Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
Williamson, G.G. & Anzalone, M.E, (2001).
Sensory integration and Self-Regulation in Infants
and Toodlers. Washington, DC: ZERO
TO THREE: National center for Infants, Toddlers
and Families.
Lewkowicz, D.J. & Lickliter, R. (1994). The development
of intersensory perception: Comparative
perspectives. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.
5.3 Motorische Entwicklung
Die motorische Entwicklung beginnt bereits vor
der Geburt. Ab der achten Schwangerschaftswoche
beginnt sich das ungeborene Kind im
Mikrokosmos der flüssigkeitsgefüllten Fruchtblase
zu bewegen. Schon hier lernt es all die
Bewegungen und Funktionen des Körpers, die
nach der Geburt sein Überleben sichern. In der
13. Schwangerschaftswoche kann es die Hand
zum Mund führen, an ihr saugen, Atembewegungen
machen und Fruchtwasser schlucken.
Während das Kind in den ersten Monaten im
Mutterleib noch über viel Raum zum Strampeln
verfügt, wird die Bewegungsfreiheit mit zunehmendem
Wachstum immer mehr eingeschränkt.
Ab dem 5. Schwangerschaftsmonat
kann die Mutter daher Bewegungen des Fötus
wahrnehmen, im weiteren Verlauf der Schwangerschaft
werden diese zunehmend intensiver.
Die Geburt beendet die engen Raumverhältnisse,
jedoch wird es dadurch für das Kind nicht
unbedingt leichter. Jetzt muss es sich mit der
Erdanziehungskraft auseinander setzen. Auch
verfügt das Neugeborene über verschiedene
Reflexe, von denen beispielsweise einige für
das Überleben des Neugeborenen notwendig
sind (hierzu zählen z.B. der Saugreflex, der Inspirationsreflex
und der Schluckreflex). Insgesamt
gelingt diese Anpassung spielerisch,
durch ständiges Probieren und mit der Zeit
immer bewusster.
In der frühen Kindheit entwickeln sich - nach
Abschluss der notwendigen Reifung des Nerven-
und Muskelsystems - die elementaren motorischen
Fertigkeiten. Diese umfassen Sitzen,
Krabbeln, Stehen und Laufen, aber auch das
Greifen (Krombholz, 1999). Diese elementaren
Grundfertigkeiten sind bei allen Kindern zu beobachten,
wobei jedoch erhebliche interindividuelle
Unterschiede im Zeitpunkt des
Auftretens und in der gezeigten Qualität der
Bewegungen bestehen. Die motorische Entwicklung
folgt überwiegend inneren Gesetzmäßigkeiten
und braucht kein Vorbild. Aus diesem
Grund sind Altersangaben für das Auftreten
dieser motorischen Fähigkeiten nicht unproblematisch.
Die Reihenfolge, in der die elementaren
Grundfertigkeiten normalerweise auftreten,
ist hierbei normalerweise gleich, jedoch variiert
die Geschwindigkeit, in der die einzelnen Entwicklungsschritte
stattfinden, erheblich. Auch
können einzelne Entwicklungsschritte übersprungen
werden (beispielsweise krabbeln einige
Kinder angeblich nie). Das Entwicklungs-
tempo der motorischen Fähigkeiten muss nicht
mit dem auf anderen Gebieten gekoppelt sein.
Beispielsweise verfügen motorisch bedächtigere
Kinder oft bereits schon über einen er-
II. Themen 95