Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

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CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
(siehe Bruner 1975). In dieser frühen primär-affektiven
sozialen Phase arbeitet das Kind
schon sehr aktiv an der Sprache, es hat offensichtlich
eine starke Motivation mit der Mutter
und anderen wichtigen Personen zu kommunizieren.
Der Säugling verbringt also täglich
Stunden damit, auf die Sprache zu achten,
sowie Lautverbindungen zu imitieren. Er setzt
dies als Instrument für den sozialen Austausch
ein. So kann geschlossen werden, dass er die
Beziehung zwischen Laut und Bedeutung verstanden
hat.
Ein kritischer Stellenwert der sozial-kognitiven
Vorausläuferfähigkeiten, nämlich der Imitation,
der Aufmerksamkeitszentrierung und der Verwendung
von Gesten kommt für die Sprachentwicklung
zu (Locke 1994). Je häufiger Mütter
gemeinsam mit ihren Kleinkindern Episoden
der geteilten Aufmerksamkeit des Typs „Sieh
her - das ist“ herstellen, desto größer ist der
produktive Wortschatz der Kinder im Alter von
21 Monaten.
Natürlich belegen auch Defizite die zentrale Bedeutung
der sozialen kognitiven Vorausläuferfähigkeiten:
Wenn Kinder zwischen 18 und 34
Monaten eine Sprachentwicklungsverzögerung
aufweisen, zeigen sie auch eine Verzögerung
bei sozial orientierten Verhaltensweisen,
wie beispielsweise im Nachahmen von motorischen
Spielroutinen.
Außerordentliche Sprachwahrnehmungsfähigkeiten
sind schon bei sehr jungen Säuglingen
vorhanden (Kuhl 1991). Sie nehmen von Geburt
an innerhalb der ersten Lebenswoche alle
in der Sprache benutzten Kontraste wahr.
Trehup und Trainor 1990 haben vier Regeln formuliert,
denen die Säuglinge folgen:
Regel 1: Von Beginn an unterscheiden Säuglinge
sprachliche von nicht sprachlichen Lauten.
Regel 2: Säuglinge zeigen schon kurz nach der
Geburt eine Präferenz für die mütterliche
Stimme. Auch eine Präferenz für die Muttersprache.
Vier Tage alte Säuglinge können prosodische
Merkmale nutzen, um die Mutter-
II. Themen
sprache von der Fremdsprache zu unterscheiden.
Als Untersuchungsmethode wird das Habituierungsexperiment
eingesetzt. Gewählt wird
dann oft die Saugrate zur Messung.
Begriffe sind Habituierung und Dishabituierung.
Es konnte gezeigt werden, dass Säuglinge die
Muttersprache allein wegen ihrer besonderen
Prosodierung vorziehen. Säuglinge diskriminieren
nicht zwischen Fremdsprachen. Die Diskriminierungsleistung
beruht auf einer größeren
Vertrautheit mit der Muttersprache.
Die vorgeburtlichen Erfahrungen mit der mütterlichen
Sprache zeigen Präferenz der Säuglinge
für diese Sprache. Spricht die Mutter
während der Schwangerschaft eine andere
Sprache, wird die Muttersprache nicht bevorzugt.
(Bertoncini et al 1989). Die vorgeburtliche
Erfahrung wird also als Wiedererkennungsund
Differenzierungsleistung eingesetzt.
Regel 3: Prosodische Merkmale werden für
wichtige Differenzierungsleistungen genutzt.
Säuglinge sind im Habituierungsexperiment in
der Lage durch Veränderungen ihrer Saugrate
die mütterliche Stimme aktiv hervorzurufen (De
Kasper et Fifer 1980).
Säuglinge ziehen eine gut strukturierte Sprachgestalt
einer weniger gut strukturierten vor.
Interpretationsmöglichkeit: Muttersprache ist
für das vorsprachliche Kind kein undifferenzierter
Strom von Lauten, sondern eine erkennbare
kohärente internationale Struktur
(Hirsh/Pasek 1987).
Regel 4: Der Säugling nutzt die Aufmerksamkeit
selektiv auf die kindgerichtete Sprache
(„Babytalk“).
Babytalk hat eine überzogene Intonationskontur,
einen hohen Tonfall, lange Pausen an Phrasen-Strukturgrenzen.
Sprachepräferenz des
Säuglings mit 4 Monaten. Die Sprache in einer
Tonlage zwischen 400 und 600 Hz entspricht
der Fähigkeit des Babys höhere Töne besser
differenzieren zu können als tiefere. Anpassung
an die rhythmisch prosodische Struktur der
Sprache.
Die Motivation zum Spracherlernprozess ist zu
Beginn hoch affektbetont, gewinnt im Laufe der