Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
1. Modul „Transition”
Theorie
î Bernstein – Kenntnis von Regeln und
Ritualen der Institution;
î Bruner – Kulturelles Verstehen und Unterstützen;
î Liz Brooker – Rechte und Kultur der
Kinder;
î Sue Dockett & Bob Perry – Verstehen
der lokalen Kultur
(Nachbarschaftseinflüsse).
Transitionsaktivititäten:
Um ein Gefühl von Sicherheit und Zugehörigkeit
zu entwickeln, brauchen Kinder und Eltern
Zeit und Gelegenheiten, sich mit der Schule,
den Personen und Abläufen vertraut zu machen.
Schulen haben unterschiedliche Transitionsaktivitäten
vorgesehen; viele kombinieren
einfache Besuche vorab, halbtägliche Besuche,
Gespräche mit den Eltern an einem Nachmittag
oder Abend, Eltern dürfen bei ihrem Kind
bleiben, Eltern lassen ihr Kind mit dem Lehrer
alleine, Erfahrung des Pausenhofes und von
Schul-Mittagessen. Nach Margetts (2002) basieren
Transitionsprogramme am besten auf
einer Philosophie, dass die Anpassung an die
Schule besser gelingt, wenn die Kinder mit der
neuen Situation vertraut sind, wenn die Eltern
über die Schule informiert sind und wenn die
Lehrkräfte Informationen über die Entwicklung
des Kindes und seine vorangegangenen Erfahrungen
haben. Besuche sind eine Gelegenheit
für das Personal, das Kind zu beobachten
und sich ein Bild von ihm zu machen. Treffen
und Besuche vor dem Schulbeginn können einige
der Ängste von Kindern und ihren Familien
zerstreuen (Dowling 1995).
Einer der wichtigsten Faktoren für das Lernen
ist der Kontext. Wenn das Setting vertraut ist,
fühlen sich die Kinder sicher und können ihre
Fertigkeiten, ihr Wissen und ihre Erfahrungen
einsetzen, um neuen Aktivitäten Sinn zu geben.
Cleave und Brown (1991) meinen, dass die vorangegangenen
Erfahrungen, die die Kinder
mitbringen, bei Besuchen vor dem Schuleintritt
berücksichtigt werden müssen und dass für einige
Kinder die Schule ein unbekannter Planet
ist. Einige Kinder haben eine ganze Bandbreite
von Settings vorher kennen gelernt, aber je un-
ähnlicher die Settings sind, desto schwieriger
können sich die Kinder daran gewöhnen.
Barretts Studie erbrachte, dass: “Vorangehende
Kenntnis des Gebäudes, der Organisationsmuster,
der Menschen und Aktivitäten
gaben sowohl den Kindern als auch den Eltern
mehr Vertrauen, indem sie sich alles besser
vorstellen konnten und daher etwas Kontrolle
über die neue Erfahrung fühlten.” (Barrett 1986
S. 96)
Diese Übergangsaktivitäten schaffen Verbindungen
und binden aktiv Kinder, Eltern, Familien,
Fach- und Lehrkräfte, helfende Dienste
und Schulen ein. Sie sind eine Verbindung zwischen
Bildungsabschnitten, die helfen, Diskontinuitäten
verschiedener pädagogischer Stile zu
vermeiden. Stig Broström (2007) meint, dass
es nicht genug ist, Transitionen durch Aktivitäten
zu unterstützen, Kinder müssen auch eine
gedankliche Vorstellung, eine „Straßenkarte“
von dem Übergang haben. Mit anderen Worten,
es muss ein Übergang im Denken des Kindes
konstruiert werden, der das Überschreiten
von Grenzen in den Lernphilosophien unterstützt
– vom Spielen zum formalen Lernen.
Beispiel: Erster Besuch in der Grundschule
î Die Lehrerin geht in den Kindergarten,
um die Kinder zu treffen und nach 20 –
30 min nimmt sie die Kinder (mit denen
eine Assistentin im Kindergarten einmal
pro Woche gearbeitet hat) und jemanden
vom Personal des Kindergartens
mit auf eine Tour durch die Schule
î Kinder haben eine Aktivität und eine
Geschichte mit der Erzieherin, während
die Lehrerin sich mit den Eltern trifft
und Fragen bespricht.
Identität:
Beim Wechsel in die Schule bewältigen die Kinder
eine Reorganisation ihrer Identität und
ihren Status vom Kindergartenkind zum Schulkind.
Es wird von Kindern meist erwartet, dass
sie die Kultur der Schule erlernen und Mitglieder
der Schulklasse werden, indem sie überlegen,
was es bedeutet, ein Kind in dieser Klasse
zu sein und wie man sich als Schulkind be-
I. Transition
31