Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

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CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
Einführung
konstatieren wir vielerorts eine Bewegung des
Umbruchs und des Wandels. Andererseits lebt
eine aktive Übergangsgestaltung nur davon, dass
die daran beteiligten Personen diesen bewusst
gestalten. Eine solche Gestaltung braucht Reflexion
und Fachwissen, das man nicht nebenbei
oder ganz intuitiv, sondern nur durch eine aktive
Auseinandersetzung erwirbt. Wichtig ist neben
den bereits aufgeführten Themen - wie der Kenntnis
des Transitionsansatzes, der Kenntnis entwicklungspsychologischer
Aspekte oder Bildungslaufbahnberatung
- die Weiterentwicklung
der kommunikativen Kompetenz. Diese ist nicht
nur in der Arbeit mit den Kindern, sondern gerade
auch in der Arbeit mit Erwachsenen von großer
Bedeutung.
Einzelgespräche mit Eltern oder Pädagogen der
eigenen oder der vorherigen bzw. sich anschließenden
Institution sowie mit einzelnen Vertretern
von Kommune oder Wohlfahrtsverbänden etc.
sind in der Übergangsbegleitung sinnvoll. Genauso
sinnvoll sind Großformen der Kommunikation
und Moderation, da Lehrer und Erzieher in
der Regel zeitlich sehr eingebunden sind, nicht
mit allen Familien oder Eltern regelmäßige Einzelgespräche
führen können. Auch kann man aus
zeitökonomischen Gründen bei der Etablierung
eines größeren Netzwerkes in der eigenen Stadt
nicht ständig alle potentiellen Kooperationspartner
- Lehrer, Erzieher, Eltern, Großeltern, Ärzte,
Therapeuten, Vertreter der Kirchen, Ratsmitglieder,
Bürgermeister oder weitere Vertreter der
Stadt - einzeln aufsuchen. Sinnvoll dafür ist das
Wissen um kreative Gesprächs- und Moderationstechniken.
Auch in der Arbeit mit sehr großen
Gruppen ist es möglich, dialogische Strukturen
anzuwenden. Unter Großformen der Kommunikation
versteht man hierbei verschiedene partizipative
Moderations- und Kreativitätstechniken,
die abhängig von der jeweiligen Zielsetzung und
dem zeitlichen Rahmen gerade auch in der Arbeit
mit heterogenen Gruppen eingesetzt werden können.
Welche Schwerpunkte die ausgebildeten Übergangsbegleiter
in ihrer Arbeit setzen, hängt zum
einen von den konkreten institutionellen Rahmenbedingungen
vor Ort ab, zum anderen von
der Bedürfnissen der jeweilig unterschiedlichen
Zielgruppe, mit der sie arbeiten werden.
Einführung
Der soziale Nahraum von Familien auf dem Land
unterscheidet sich von dem städtischer Familien.
Kindergärten und Schulen in großstädtischen Gebieten
mit einem möglicherweise hohen Anteil an
Migrationsfamilien haben anders akzentuierte
Problemlagen als ländliche Grundschulen mit
kleinen Klassen und rückläufigen Schülerzahlen.
Bewusst wird hier auch nicht unterschieden, in
Übergangsbegleiter, die an eine bestimmte Bildungsinstitution
(z.B. Kindergarten, Grundschule)
gebunden sind, und Übergangsbegleiter, die außerhalb
der Bildungsinstitutionen stehen, mit
deren Familien sie arbeiten wollen.
Im Sinne eines Ehrenamtes kann ein pensionierter
LehrerIn oder eine ErzieherIn im Ruhestand
als ÜbergangsbegleiterIn Übergangsprozesse
von Familien begleiten. Gleichwohl haben ErzieherInnen
und LehrerInnen, die sich innerhalb
ihrer Ausbildung und bereits in der Berufspraxis
stehend als Übergangsbegleiterinnen weiterbilden,
gerade durch ihre professionelle Verortung
den Ansatz der Übergangsbegleitung in ihrer jeweiligen
Bezugsinstitution anzuwenden.
Dr. Anja Seifert
Pädagogische Hochschule Ludwigsburg