Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

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CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
6. Modul „Alte Werte - Neue Wege“
das fächerübergreifende Prinzip oder auf
breitere Lernfelder Bedacht nimmt, auf Sinnhaftigkeit
und Aktualität zu überprüfen. Im Gegensatz
dazu muss die bewusste Förderung
der unterschiedlichen persönlichen Begabungen
und Interessen der Jugendlichen als die
neue und zentrale Kategorie einer individualitätsorientierten
Pädagogik und Didaktik betrachtet
werden, welche eine intensive Zuwendung
gegenüber dem Einzelnen für alle Lehrer
in allen unseren allgemeinbildenden und berufsbildenden
Schulen unverzichtbar machen
sollte!
Damit sind wir im Schulwesen an einem grundsätzlichen
Entscheidungs- bzw. Wendepunkt
angelangt, weil die angerissenen Probleme
weit über methodische oder didaktische Überlegungen
hinausreichen, vielmehr in den weiten
Kontext unserer Vorstellungen über eine
zukünftige Kultur der Menschheit gehören.
So wie sich die uns anvertrauten jungen Menschen
mit großer Sorge fragen, welches Ziel
und welche Richtung ihr Leben in dieser so problematisch
gewordenen Welt anstreben soll, so
müssen Erzieher sich immer wieder der Frage
stellen, aus welchen Quellen sie ihre Hoffnung
für die Richtigkeit ihres Tuns schöpfen sollen,
um die nächste Generation zu ermutigen und
ausreichend auf eine sehr unsicher gewordende
Zukunft vorzubereiten. Eine derartige
Hoffnung darf allerdings keineswegs der Erhaltung
unserer täglichen Bequemlichkeit oder der
Sicherung unseres Wohlstandes gelten, vielmehr
kann der Horizont nicht weit genug sein
und muss stets ins Grundsätzliche der gesellschaftspolitischen
Dimension erstreckt werden.
„Erziehung und Bildung sollen dem Menschen
ermöglichen, als Individuum ein verantwortungsvoll
selbstbestimmtes und
sinnvoll erfülltes Dasein zu führen und als
Glied einer freien, demokratischen Gemeinschaft
seinen Beitrag zu leisten.“ 20
Die fundamentale Frage, in welcher Weise der
Mensch sich künftig in dieser von ihm selbst
geschaffenen Welt behaupten kann – und dies
unter den Aspekten eines riesigen Angebots
von Printmedien, Rundfunkstationen, Kabelund
Satellitenanschlüssen, einer explodierenden
Videoszene und nunmehr schon fast bedrohlicher
Informationssysteme sowie Com-
20 Schweizer Musikrat, 1997, p. 3
21 Ehrenforth, 1985, p. 49 - 52
II. Themen
puter-Networks und des Internets - wird allerdings
auch durch weitreichende Schulreformen
allein nicht zu beantworten sein.
Faszinierend, erschreckend und zugleich unbegreiflich
ist dabei das Phänomen, dass „der
Konsument“ offensichtlich größten Wert auf die
ständige Erweiterung des Medienangebots
legt; als schizophren müssen dementsprechend
die Standpunkte mancher Politiker erachtet
werden, wenn es gilt, die „Mediensucht
der Gesellschaft“ zu begründen, statt den erziehlichen
Zielsetzungen durch das Elternhaus
und/oder die Schule im Bereich des Gesprächs,
der Diskussion, der Auseinandersetzung,
ja sogar der Konfrontation, also im
Bereich der menschlichen Sozialkontakte, vorrangigen
Stellenwert zuzumessen.
Bei Betrachtung dieses nicht eben erfreulichen
Szenarios müssen wir immer wieder ganz entschieden
beklagen, dass „über die psychologischen,
pädagogischen, insbesondere aber die
familien-, bildungs- und kulturpolitischen Aspekte
erst dann zu reflektieren begonnen wird,
wenn die politisch-technologischen Entscheidungen
bereits gefallen sind“. 21
Angesichts all dieser von ökonomischen und
technologischen Überlegungen präformierten
Erkenntnisse kann nur die Kulturpolitik im weitesten
Sinn sowie die ganz entschiedene und
vorrangige Förderung des „Humanums“ im Hinblick
auf die bewusste Mobilisierung und Aktivierung
(noch) vorhandener schöpferischer
Kräfte in unserer Jugend zumindest einen sinnvollen
Weg aufzeigen, der uns aus den geschilderten
Dilemmata herausführen könnte;
etwa durch Standortbestimmung und neues
Selbstverständnis mit dem gleichzeitigen Blick
nach vorne unter dem Aspekt des geeinten und
ständig größer werdenden Europas, aber auch
durch nach außen demonstriertes Selbstbewusstsein,
um aus der Realität der vielfach
noch herrschenden Randsituation innerhalb
der Akzeptanz schulischer Fächer auszubrechen.
Verantwortung und Verpflichtung
Wie kaum eine andere Region dieses Kontinents
hat Mitteleuropa sowohl in seiner Vergangenheit
als auch in seiner Gegenwart als
kultureller Sender und Empfänger immer eine