Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

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CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
rigengruppe als wichtiges Setting, das förderlich
auf die Sozialentwicklung wirkt. Erwachsenen-Kind-Beziehungen
wirken durch ihr
asymmetrisches Kräfteverhältnis, bei dem
immer der eine dominiert und kontrolliert eher
erfahrungshemmend auf die kindliche Sozialentwicklung.
Umso wichtiger erscheinen daher
die symmetrisch-reziproken Beziehungen (d.h.
wechselseitig und auf gleichem Niveau) unter
Gleichaltrigen. Nach Ahnert (2003) gibt es jedoch
bislang noch keine Studie, die Entwicklungsdefizite
oder -abweichungen aufgezeigt
hätte, wenn diese Entwicklung erst im Vorschulalter
einsetzt. Daher gilt die Frage, inwieweit
die frühen Anfänge der Peer-Interaktion
auf die Phänomene späterer Peer-Beziehungen
hinführen, als noch weitgehend unbeantwortet.
Anhand zahlreicher Beobachtungen läßt sich
eindeutig feststellen, dass Kleinstkinder und
auch Säuglinge bereits ein soziales Interesse
an anderen Kindern zeigen und auf diese anders
reagieren als auf Erwachsene. Von Anfang
an sind sie aktiv an der Kommunikation
beteiligt und benutzen dafür vorsprachliche
Verständigungsformen wie Mimik, Gestik,
Laute und Lächeln. Bereits mit einem halben
Jahr sind sie in der Lage, ihre Kontaktversuche
in Abstimmung mit der Reaktion des anderen
Kindes zu steuern. Wollen Kinder beispielsweise
ein anderes Kind berühren, so versuchen
sie zunächst dessen Interesse zu
wecken. In der Regel kommt es nur dann tatsächlich
zu Berührung, wenn das Gegenüber
auf diese Kontaktinitiative, auch mit Interesse
reagiert (Schneider und Wüstenberg, 1993).
Gegenstände werden bereits ab der zweiten
Hälfte des ersten Lebensjahres benutzt, um in
Kontakt zu treten. Die wichtigste Fähigkeit, um
Kontakt herzustellen, ist die Imitationsfähigkeit.
Im Alter von ein bis zwei Jahren dient sie als
Mehrzweckstrategie, da sie sowohl die entscheidende
Methode zur Initiierung und Aufrechterhaltung
von Interaktionen ist, als auch
aufgrund der Nachahmung von Sprache und
Lauten, Gestik, Mimik und Körperbewegungen
durch ein anderes Kind das eigene Selbstbild
emotional bestätigt wird (Schneider und Wüstenberg,
2001). Beim Nachahmen geht es um
wesentlich mehr, als um simples Kopieren von
II. Themen
Verhaltensweisen: Nachahmen erfordert erste
Abstimmungsprozesse, z.B. darüber, wer vormacht
und wer nachahmt. Zudem werden stetig
neue Varianten eingebracht und somit die
kreative Ausgestaltung gefördert.
Das Besondere an der Beziehung zwischen
Kindern ist die Ähnlichkeit der Spielpartner: Die
Chance, dass eine gemeinsame Problemlösung
erarbeitet und keine durch Erwachsene
vorgefertigte übernommen wird, ist in einer
symmetrisch-reziproken Beziehung größer
(von Salisch, 1993). Zudem zwingt der Austausch
zwischen Gleichaltrigen zu frühem
Nachdenken über die Vorstellungen und Gefühle
des anderen und beschleunigt somit die
Entwicklung von Perspektivenübernahme und
Moralvorstellungen (Schneider und Wüstenberg,
2001). Auch werden kognitive Konzepte
gefördert. So beschreibt Durkin (1997) beispielsweise,
dass Kleinkinder, die in Gruppen
gemeinsam an den Versuchen zu Mengeninvarianz
von Piaget arbeiten und sich gegenseitig
durch verschiedene Sichtweisen anregen,
erfolgreicher sind, als wenn die Kinder dies alleine
tun.
3.2 Peerbeziehungen
Peerbeziehungen bieten für die Kindesentwicklung
besondere Chancen. In der Psychologie
werden Peers als Individuen definiert, die
etwa das gleiche Alter haben. Meist ist der Altersunterschied
geringer als zwischen Geschwistern.
In den meisten anderen Beziehungen,
insbesondere gegenüber Erwachsenen,
besteht eine Statusungleichheit. Im Umgang
mit den Peers sind die Kinder relativ
gleichberechtigt, was ihre Macht und ihren sozialen
Status betrifft (Furmann & Buhrmester,
1985).
Piaget ging davon aus, dass Kinder wegen dieser
relativen Statusgleichheit gegenüber Peers
offener und spontaner sind als gegenüber Erwachsenen.
Er bemerkte, dass Kinder die
Überzeugungen und Regeln der Erwachsenen
oftmals nur aus Gehorsam akzeptieren und
nicht auf der Basis von Verständnis und Zustimmung
(Youniss, 1980). Es ist wahrscheinlicher,
dass die Kinder gegenüber Gleichaltrigen
die Vorstellungen anderer offen kritisieren,
um Rückmeldung bitten oder ihre eigenen
Ideen erläutern (Kruger & Tomasello,