Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

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CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
drehen und in kurzen Abständen neu fokussieren,
wenn sich ein Objekt vor ihnen bewegt. Sie
folgen den bewegten Objekten nur von einer
Seite zur anderen innerhalb ihres Blickfeldes.
Nur selten blicken sie nach oben oder unten.
Diese Fähigkeit wird innerhalb der ersten sechs
Lebensmonate schnell flüssiger und genauer
(Bronson, 1990).
Wenn Erwachsene in einem Museum ein ungewöhnliches
Gemälde oder eine Skulptur betrachten,
so tasten sie mit den Augen schnell
seine visuellen Details ab und bekommen
somit einen Eindruck von dem Gemälde als
Ganzes. Neugeborene können das noch nicht.
Stattdessen blicken sie nur auf ein Merkmal
eines Stimulus. Beispielsweise blicken sie nur
auf eine Ecke eines Dreiecks oder auf ein Ohr
eines Teddybärs. Innerhalb von drei Monaten
werden die Babys sehr viel kompetenter beim
visuellen Abtasten eines ganzen Objektes
(Bronson, 1994). Sie blicken schnell von einem
Merkmal zum nächsten bis sie das gesamte
Objekt abgetastet haben. Hieran ist leicht zu
verstehen, dass ein „Kurzgucker“ besser in der
Lage ist, ein gesamtes Objekt abzutasten.
„Langgucker“ können unter Umständen noch
über einen großen Zeitraum hinweg dabei bleiben,
nur ein Merkmal zu betrachten (Rose et
al., 1999).
Eine weitere visuelle Fähigkeit von Kindern ist
die Tiefenwahrnehmung. Gibson und Walk
(1960) entdeckten, dass Babys, die jünger sind
als sechs Monate auch dann nicht über einen
visuellen Abgrund hinauskriechen, wenn sie
von ihren Müttern dazu ermuntert werden (der
Abgrund bestand in diesem Fall aus einer
durchsichtigen Plastikoberfläche, die nur den
Eindruck eines Abgrundes vermittelte). Dies
zeigt, dass Babys bereits sehr früh in der Lage
sind, Tiefe wahrzunehmen. In einer weiterführenden
Studie mit zehn und zwölf Monate alten
Kindern fanden McKenzie et al. (1993), dass
diese ein ziemlich differenziertes Entfernungsempfinden
– eine Form der Tiefenwahrnehmung
– haben. So griffen die Babies häufiger
zu Objekten, die nah bei ihnen waren, als zu
Objekten in größerer Entfernung. Bower (1975)
fand, dass selbst Neugeborene, bereits ihre
Augen weiter öffnen, ihren Kopf nach hinten
strecken und ihre Hände ausstrecken, wenn sie
sehen, dass sich Objekte auf sie zu bewegen.
II. Themen
Bertenthal & Campos (1990) fanden, dass Erfahrung
bei der Fortbewegung zur Fähigkeit,
Tiefe und Entfernung wahrzunehmen beiträgt.
Ein Baby, das die Möglichkeit hat, sich uneingeschränkt
in seiner Umgebung zu bewegen,
macht beispielsweise zahlreiche praktische Erfahrungen
im Umgang mit Höhe: beim Sturz
vom Sofa oder wenn es den Keks, der auf dem
Tisch liegt nicht erreicht. Ein Baby das häufig
in einem Laufgitter oder Gitterbett untergebracht
wird, wird möglicherweise nicht so
schnell visualisieren können oder die Konzepte
von Entfernung und Tiefe verstehen können.
Ab der 24. Schwangerschaftswoche beginnt
der Fötus auf Geräusche zu reagieren, wenn
auch das Hören noch begrenzt ist, da sich Teile
des Systems noch entwickeln müssen. Es werden
vorwiegend Töne einer niedrigen Frequenz
gehört, da die Töne, die den Fötus erreichen
zunächst Flüssigkeit passiert haben. Die
Stimme der Mutter ist das am einprägsamsten
und am häufigsten gehörte Geräusch (Abrams
et al., 1995). Es konnte gezeigt werden, dass
der Herzschlag der Babys schneller wird als
Reaktion auf Geräusche, so dass angenommen
wird, dass Geräusche bereits gehört werden
auch wenn es schwierig ist festzustellen,
was der Fötus hört. Neugeborene Babys ziehen
eine gefilterte Aufnahme der mütterlichen
Stimme eine ungefilterten Aufnahme vor, so
dass man annimmt, dass das Baby die Stimme
der Mutter im Uterus wiedererkennt, wo die Geräusche
gefiltert werden (Spence & Freeman,
1996). Sansavini et al. (1997) fanden, dass bestimmte
Geräusche wie z.B. Singen oder Herzschlag
Babys beruhigt wohingegen sie durch
andere, plötzliche oder hohe Töne aufgeregt
werden.
Neugeborene neigen dazu ebenfalls anzufangen
zu schreien, wenn sie ein anderes Kind
schreien hören (Sagi & Hoffmann, 1976). Dies
lässt darauf schließen, dass die Eigenschaft,
menschliches Schreien und sich darüber aufzuregen,
dem Menschen angeboren ist. Beispielsweise
werden Eltern eher auf das
Schreien ihres eigenen Babys reagieren, da sie
dazu prädisponiert sind, von diesem Schreien
angesprochen zu werden.