Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
6. Modul „Alte Werte - Neue Wege“
fördern, die über eine ausgeprägte Wertfundierung
verfügen und sich in den Dienst der Gesellschaft
stellen. Verantwortung tragen heißt
vor allem, für die Gesellschaft da sein und
nicht, sich ihrer zu bedienen oder sich über sie
zu erheben.
Die Schule der Zukunft
Wer sich mit den Schulsystemen der europäischen
Länder allgemein befasst, ortet überall
eine gewisse Ratlosigkeit über deren Zielsetzungen,
ein Zustand der sich nunmehr seit gut
dreißig Jahren europaweit in unzähligen Schulversuchen,
Schulreformen, Schulgesetznovellen
und anderen Maßnahmen manifestiert.
Dabei sollte die allenthalben fühlbare Sinnkrise
unserer Gesellschaft durch grundsätzlich neue
Impulse, neue Unterrichtsgegenstände, neue
Unterrichtsprinzipien, neue Bildungsbereiche,
(neue) Bildungsstandards oder neue pädagogische
Strategien bewältigt werden. So lobenswert
(und längst überfällig) die Bemühungen
um Neuorientierung und Weiterentwicklung
des Schulwesens auch sein mögen, so
wenig modern erscheinen im Grunde die vorgeschlagenen
Methoden und Begriffe. Plakative
Schlagwörter wie „Sichten und Lichten“,
„Ballast abwerfen“, „Kopflastigkeit beseitigen“,
Selektion von „Kern- und Erweiterungsbereichen“,
„Einführung offener Lernformen“, Bildung
von „Kopf, Herz und Hand“ reichen weit
ins 19. Jahrhundert oder in die Zeit nach dem
1. Weltkrieg zurück und müssen leider als „alte
didaktische Hüte“ oder als „pädagogische Fossilien“
eingestuft werden, selbst dann, wenn sie
immer noch praktikabel sind. Auch die heute
überall in Europa so beliebte Schulautonomie
wird so lange pädagogisch ineffizient bleiben,
bis sie sich des Junktims mit den eigentlich zugrunde
liegenden Sparzwängen entledigt hat!
Nach dem leider allzu kalmierenden „Cordoba-
Effekt“ 18 im Zusammenhang mit der PISA-Studie
2001 (in welcher Österreich deutlich vor
Deutschland rangierte) haben erst die nicht beglückenden
Ergebnisse der jüngsten PISA-Studie
die Politik und die Öffentlichkeit aufgerüttelt
und zugleich zur öffentlichen Bildungsverunsicherung
und schulpolitischen Ernüchterung
beigetragen. Die seither zu Tage geförderten
Reformvorhaben tragen nicht den Stempel
einer effizienten Trendumkehr und sind weiter-
18 bei der Fußball-WM 1978 hat Österreich bekanntlich Deutschland 3:2 besiegt ...
19 Schüssel, Austria plus, Heft 4/5 1997, p. 3
hin vom „schulpolitischen Kuhhandel“ belastet.
Die Einführung der Gesamtschule (ebenfalls
ein alter Hut) als den nun richtigen Weg zu bezeichnen
ist weder ein Zeichen für wohlverstandene
Begabtenförderung noch für effiziente
Verbesserung jener Bereiche, in welchen
die PISA-Studie die gravierensten Defizite
aufgezeigt hat.
Wenn Bundeskanzler Wolfgang Schüssel bereits
1997 ausgeführt hat, „der Wettbewerb
von morgen wird heute in der Schule entschieden“
19 dann ist dies zwar immer noch
grundsätzlich richtig, bedarf aber eines totalen
und radikalen Umdenkens über den Sinn und
die Funktion der Schule. Angesichts der beherrschenden
elektronischen Medienflut und in
Anbetracht der neuen Informationstechnologien
ist es dringend notwendig, ja sogar längst
überfällig, die Aufgaben schulischer und außerschulischer
Menschenbildung neu zu bewerten
und sich an der skizzierten neuen
Forderung für die Erweiterung gegenwärtiger
Allgemeinbildung zu orientieren.
Die Neudefinierung der allgemeinen Bildungsziele
wie Selbstkompetenz, soziale Kompetenz,
Eigenverantwortlichkeit und Mündigkeit,
Teamfähigkeit, Lern- und Fortbildungsfähigkeit,
Kreativität, Kommunikationsfähigkeit, ganzheitliche
Persönlichkeitsentwicklung und vor allem
die selbstverständliche Bereitschaft zum „Life
Long Learning“ sind von übergeordneter Bedeutung
und weit vor sämtlichen fachspezifischen
Lernzielen der einzelnen Unterrichtsgegenstände
einzuordnen. Zudem hat der Intelligenz-Quotient
(IQ) mehr und mehr an Bedeutung
verloren und wird zunehmend durch
den Emotional-Quotienten (EQ) ersetzt.
Der Verschiedenheit junger Menschen und
ihrer Ansprüche kann heute daher nur eine wesentlich
individuellere und vor allem stärker differenzierte
Ausbildung entsprechen, als sie
derzeit noch häufig in Curricula, Lehr- oder Studienplänen
aufscheint. Darüber hinaus müssten
endlich die im heutigen Schulwesen noch
immer verankerten (traditionell historisch orientierten)
Unterrichtsgegenstände auf ihre
Existenzberechtigung in der Schule von morgen
hinterfragt werden; zumindestens ist ihre
derzeitige starr abgegrenzte Konturierung und
ihre innere Strukturierung, die viel zu wenig auf
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