Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

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CURRICULUM CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
1. Modul „Transition”
tellektuellen Fähigkeiten, die akademischen
Leistungen und das Verhalten von Kindern beeinflussen
können, schließen auch die häusliche
Umgebung, Armut, Pflege und Ernährung,
Sicherheit, Motivation, Sprache und die Sicht
des Kindes von sich selbst als Lerner ein. Zu
einem bestimmten Zeitpunkt nicht bereit sein,
kann einen schädigenden Einfluss auf das zukünftige
Lernen und das Selbstwertgefühl
haben. Anstatt die Bereitschaft des Kindes für
die Schule sicherzustellen, fordert Broström
(2002), dass die Schulen bereit für die Kinder
sein und sich auf die Bedürfnisse einer großen
Bandbreite von neu eintretenden Individuen
einstellen sollen. Das wäre eine Schule, wo:
“Mitglieder des Personals kindliche Bemühungen
begrüßen und wertschätzen, ihre Sicherheit
gewährleisten und, dass sie sich sicher
fühlen, und für effektive Lerngelegenheiten sorgen,
die die Kinder instand setzen, effektiv mit
ihrer Welt zu interagieren.” (Arnold et al., 2006,
S.19)
In Dänemark führte Broström (2002) die Bedeutung
der kindbereiten Schulen aus, bei
denen die Schulen eng mit den Kindergärten
zusammenarbeiten, aus denen die Kinder kommen,
um eine Kontinuität in den Curricula zu
entwickeln, die den kindlichen Bedürfnissen
entspricht. Bei Treffen von Fachkräften des Kindergartens
und Lehrkräften der Schule, bei
denen vom Kindergarten Fotos, Zeichnungen,
Lieblingsgeschichten usw. gezeigt und berichtet
werden, erhalten die Lehrkräfte Einsicht in
die Interessen der einzelnen Kinder und können
dementsprechend Transitionsaktivitäten
planen.
PädagogInnen und Eltern haben oft unterschiedliche
Ideen über Schulbereitschaft. Lehrer
betonen stärker den sozialen Bereich,
während die Eltern stärker die akademische
Bereitschaft hervorheben. Eltern vertrauen
meist darauf, dass das vorschulische Setting
ihren Kindern im sozialen Bereich einen guten
Bildungsstart ermöglicht, aber wünschen sich
mehr Vorbereitung für das formale Lernen,
wenn der Schulbeginn näher rückt. Verfahren,
die Beziehungen zwischen wichtigen Personen
im Leben des Kindes herstellen und pflegen
scheinen die größten Vorteile für die Kinder zu
bringen (Griebel & Niesel, 2004; Early, 2004).
I. Transition
Der Schulstart wird daher am besten unterstützt
von Praktiken, die die Eltern einschließen,
die Großeltern und das frühpädagogische
Setting vor der Schule, und bei denen ein Verständnis
dafür vermittelt wird, wie man in der
Schule lernt, indem man Informationen austauscht,
Lücken, Überlappungen und das Fortschreiten
identifiziert.
Eine kindbereite Schule heißt dann, dass die
Schule „bereit ist, sich an die diversen und sich
verändernden Bedürfnisse realer Kinder anzupassen,
deren Leben abhängt von unserer Bereitschaft,
uns ihnen zuzuwenden” (Graue,
1999). Als eine bereite Schule kann eine
Schule angesehen werden, die einen angemessenen
Curriculumsinhalt, angemessen
ausgebildetes Personal, angemessene Altersgruppen,
Stundenpläne und Lehrmethoden
aufweist.
Akademische Kontinuität und Fortschritt in
Verbindung mit Transitionen, überbrückende
Aktivitäten
Indem man Kindern hilft ihre eigenen Lösungen
zu finden, etwas zu untersuchen und Fragen zu
stellen, fördert man ihre Fähigkeiten. Sie können
einen Glauben an sich selbst und eine „ich
kann“- Einstellung durch spielerische Übungen
entwickeln. Die meisten Eltern wollen ihre Kinder
beschützen, deshalb, falls einmal ein Problem
auftritt, versuchen sie es oft selbst zu
lösen, anstatt ihrem Kind die Möglichkeit zu
geben, herauszufinden, dass es in seiner/ihrer
eigenen Macht steht, etwas anderes zu probieren.
Jedoch wird die Unabhängigkeit gefördert,
wenn Kinder ermutigt werden, Neugier zu entwickeln,
wenn sie die Gelegenheit haben, mit
Ideen zu spielen und selber Probleme zu lösen
(Claxton, 2000). Dies gibt ihnen das Gefühl,
Kontrolle zu haben und hilft ihnen, sich neues
Wissen anzueignen.
Um Kindern zu helfen, die Grenze zwischen
philosophischen Lerngrenzen – vom Spielen
zum formalen Lernen – zu überschreiten, können
eine Vielzahl von Aktivitäten benutzt werden:
î spielbasierende Aktivitäten, die in einem
Bereich anfangen und in einem anderen
beendet werden (Fabian & Dunlop, 2005);
î soziale Geschichten, die einen Einblick in