Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
1. Modul „Transition”
was man tun soll, ist wichtig für die Schulanfänger
(Perry, Dockett und Howard, 2000).
Wenn Kinder mit der Schule beginnen, wird erwartet,
dass sie ihr Verhalten ändern, damit es
in die Kultur der Schule passt. Einige Kinder finden
das schwierig, andere passen sich schnell
an und andere sind passive Rezipienten (Dowling
1995). Lernen über das Lernen in der
Schule, das Verstehen der Routinen und Abläufe
und der Sprache der Schule und der Erwerb
der Kultur brauchen Zeit. Den Kindern
und ihren Eltern helfen, die Schule zu verstehen
und frühe Partnerschaften zwischen Familien
und Schulen zu entwickeln, sind wichtige
Faktoren für die Eingewöhnung der Kinder in
die Schule.
AKTIVITÄT
î Wie geben Sie den Kindern einen Vorgeschmack
darauf, wie das Lernen
stattfindet in der Umgebung, in die die
Kinder zu Besuch kommen?
î Wie wird den Kindern geholfen, die Regeln
kennen zu lernen, damit sie in der
Schule zurechtkommen?
Thema 5: Lernprozesse
Lernprozesse
î Curriculum-Kontinuität über Bildungsabschnitte
hinweg kann Vertrauen aufbauen
helfen.
î Herausforderung des Lernens auf der
nächsten Stufe;
î Das was und wie des Lernens;
î Sich inkompetent vorkommen;
î Lehr- und Lernstile;
î Zeitmanagement/sich organisieren um
die Arbeit fertig zu stellen;
î Wissen anerkennen;
î Leistungsmessungen aushalten.
Theorie
î Galton: Verringerung;
î Aline-Wendy Dunlop: Curriculum-Kontinuität;
î Lave & Wenger: Situatives Lernen;
î Corsaro & Molinari: Vorbereitung;
î Sally Peters: Kompetenzen für Transitions-Reisen;
î Stig Broström: Bereitschaft und Aktivitäten
um philosophische Abschnitte zu
überbrücken;
î Nanette Smith: draußen spielen und
auf dem Pausenhof spielen;
î Inge Johansson: Verstehen der Unterschiede
im Lernen bei horizontalen
Transitionen.
Bereitschaft
Bereitschaft bedeutet einen Satz von körperlichen
und kognitiven Fertigkeiten, die ein Kind
aufweisen sollte, das bereit für die Schule ist,
anders als ein sich entwickelndes Kind, das in
einer ganzen Reihe von Feldern Fähigkeiten
hat. Es gibt auf dem Hintergrund eines beträchtlichen
Forschungsbestandes einen Konsens
dahingehend, dass die Schulbereitschaft
eines Kindes von dem Ausmaß abhängt, in
dem es in fünf unterschiedlichen aber miteinander
verknüpften Gebieten befähigt ist:
î Körperliches Wohlbefinden und motorische
Entwicklung
î Soziales und emotionales Wohlbefinden
î Lernansätze
î Sprachentwicklung
î Kognition und allgemeines Wissen
(Rhode Island Kids Count, 2005).
Die meisten Lehrer wünschen sich gesunde,
vertrauensvolle, aktive und aufmerksame, ihre
Bedürfnisse, Gefühle und Gedanken mitteilen
könnende, neuen Aktivitäten gegenüber begeisterte
und neugierige Kinder (Arnold et al,
2006). Sie legen auch Wert auf Fähigkeiten,
wie auf Anweisungen reagieren zu können, in
der Klasse nicht zu stören, und einfühlsam in
andere zu sein (Rhode Island Kids Count,
2005). Young (2003 in Arnold et al., 2006, S. 7)
sagt, “Das Kind”, das bereit für die Schule ist,
weist eine Kombination von positiven Merkmalen
auf. Der Schulstart bezeichnet eine Grenze,
die erfordert, dass die Entwicklung einen bestimmten
Punkt erreicht hat. Fragen, die die in-
I. Transition
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