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MITTEILUNGEN FÜR LEHRERINNEN UND LEHRER SLAWISCHER FREMDSPRACHEN – Nr. 100
Konsequenzen
Diese Überlegungen machen den Hauptunterschied zwischen „kommunikativer“ und „interkultureller“
Didaktik deutlich:
• Interkulturelle Kommunikation verläuft anders als die Kommunikation zwischen den Sprechern
derselben Kultur, die sich implizit auf ein gemeinsames Kulturwissen beziehen.
• Für die interkulturelle Didaktik sind die Modelle für Alltagskommunikation zwischen Muttersprachlern
nicht einfach übertrag-bar auf die interkulturelle Kommunikationssituation, führt die
Anhäufung landeskundlichen (Alltags-)Wissens nicht automatisch zum Verständnis der anderen
Sprache/Kultur und zur geglückten Verständigung.
Der Fremdsprachenunterricht, der wirklich auf das Leben außerhalb der Schule vorbereiten will,
muss also sein Spektrum erweitern, er muss neue Inhalte und Formen aufnehmen und natürlich aus
zeitlichen Gründen an anderer Stelle (grammatische Korrektheit) zurückstecken.
Hierzu sind neue Unterrichtsmaterialien zu entwickeln, die kontrastiv aufgebaut sind, Begegnungen
und Mißverständnisse darstellen und erklären.
Es müsste leicht einsehbar sein, dass diese neuen Ziele nicht mit den alten Methoden zu erreichen
sind, d. h. auch der Unterricht selbst muss sich ändern. Die reine Information reicht nicht aus, man
sollte den Schülern Gelegenheit geben, Simulationen durchzuspielen und durch diese Übungen
neue Erfahrungen zu machen. Durch das Hineinversetzen in den Partner und den Versuch, seine
Gedanken und Empfindungen nachzuvollziehen, kann der Schüler sich neu in der fremden und der
eigenen Kultur orientieren.
Weiter werden Trainingsmetoden vorgestellt, mit deren Hilfe die interkulturelle Kompetenz entwickelt
wird.
Trainingstyp: Landeskundliche Informationen
Landeskundliche Informationen werden in Form von schriftlichen Selbst- lernmaterialien und informations-Seminaren
angeboten. Ihr Zweck ist die Vorbereitung auf den »Umgang mit fremden Kultu-
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