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MITTEILUNGEN FÜR LEHRERINNEN UND LEHRER SLAWISCHER FREMDSPRACHEN – Nr. 100
Es ist nicht leicht, alle diese Lernbedingungen in der täglichen Unterrichtspraxis umzusetzen. Das
liegt wohl daran, dass hier SchülerInnen und LehrerInnen mit ihren täglich verschiedenen Befindlichkeiten
zusammen kommen und gemeinsam handeln. Welch starken Einfluss diese emotionale
Seite auf die Unterrichtsarbeit ausübt, sieht man recht deutlich dann, wenn die „Chemie“ in der
Klasse bzw. Gruppe nicht stimmt, aber auch dann, wenn das in der Regel hohe Anfangsinteresse
am neuen Fach Russisch erlahmt.
Ein im kommunikativ orientierten Sprachunterricht in der Zweit- oder Drittsprache Russisch entstehendes
Problem ist für gar nicht so wenige Lernende neben der die Motiviertheit nicht unbedingt
fördernden Lernroutine ein Phänomen, das ich den „ungestillten intellektuellen Hunger“ nennen
möchte. Worauf ist es zurück zu führen? In der 1. lebenden Fremdsprache (= Englisch) können
16-, 17-jährige SchülerInnen ziemlich problemlos englischsprachige Literatur, Zeitschriften und Zeitungen
lesen sowie englischsprachige Filme verstehen, und viele waren in diesem Alter bereits im
Land. In der Zweit- oder Drittsprache Russisch geht das im 2. oder 3. Lernjahr nicht (für ein halbwegs
vergnügliches Lesen benötigt man ein Lexikon von zumindest 4.000-5.000 lexikalischer Einheiten).
Die 2. THESE «Лучше говорить с ошибками, чем правильно молчать.» weist darauf hin, dass die
mündliche Sprachbeherrschung den Vorrang in der Ausrichtung des Unterrichts hat und dass in der
Bewertung die Sprachrichtigkeit der Verständlichkeit untergeordnet ist 2 .
Untersuchungen zeigen die sprachlichen Tätigkeiten eines durchschnittlichen Sprachbenützers: ungefähr
drei Viertel entfallen auf die mündliche Sprachtätigkeit, ungefähr ein Viertel auf die schriftliche.
Und von diesem einen Viertel überwiegt Lesen deutlich das Schreiben.
Darüber hinaus zeigt sich, dass für Lernende Hörverstehen bzw. die Teilnahme an Gesprächen im
Zielland besonders schwierig ist, da dabei die ungefilterte Sprache in landesüblichem Tempo auf sie
2 In diesem Zusammenhang sollte unbedingt auch auf das Kriterium „Verständlichkeit“ eingegangen werden.
Wann ist eine Äußerung noch verständlich, wann schon nicht mehr? Auf Grund gemeinsamer Forschung mit M.
Krause (Universität Hamburg), die von ihr in den letzten zwei, drei Jahren weitergeführt wurden, kann gesagt werden,
dass dabei Betonung und Häufigkeit von Grammatikfehlern insofern eine zentrale Rolle spielen, als muttersprachliche
Zuhörer ab einer noch nicht exakt definierten „kritischen Masse“ von Fehlern einfach abschalten und
nicht mehr zuhören..
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