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MITTEILUNGEN FÜR LEHRERINNEN UND LEHRER SLAWISCHER FREMDSPRACHEN – Nr. 100
Zwei einfache Möglichkeiten (von vielen), die Motiviertheit der
SchülerInnen im Russischunterricht zu unterstützen / fördern.
Harald Loos
Ich möchte von zwei Thesen ausgehen, die aus meiner Sicht für Sprachunterricht zentral sind.
These 1: Unterrichten bedeutet, den Lernenden möglichst gute Lernbedingungen zu bieten.
Mit anderen Worten: ich will alle meine Lehrerhandlungen aus der Perspektive betrachten, wie und
was sie zum Lernen der SchülerInnen beitragen. Dies ist Voraussetzung, nicht aber Garantie dafür,
dass Lernen sinnvoll und effizient stattfinden kann.
In diesem Zusammenhang möchte ich Gerhard Roth, einen sehr prominenten deutschen Hirnforscher,
zitieren. Das Interessante an seinen Positionen ist erstens, dass sie – wie er selbst sagt –
Altbekanntes bringen, dieses jedoch aus der Sicht einer ganz modernen Wissenschaft bestätigen
bzw. zurecht rücken, und zweitens, wie diese Positionen gewichtet sind:
1. „die Motiviertheit und Glaubhaftigkeit des Lehrenden,
2. die individuellen kognitiven und emotionalen Lernvoraussetzungen der Schüler,
3. die allgemeine Motiviertheit und Lernbereitschaft der Schüler,
4. die spezielle Motiviertheit der Schüler für einen bestimmten Stoff, Vorwissen und der aktuelle
emotionale Zustand,
5. der spezifische Lehr- und Lernkontext.“ (G. Roth 1 2009, S. 62)
6. „Ebenso ist ein leichter, anregender Stress generell lernfördernd. …
Starker Stress hingegen, verbunden mit Versagensangst und Bedrohtheitsgefühl gegenüber dem
Lehrenden, führt zu starker Hemmung des Lernerfolgs.“ (l.c., S. 65)
1 Gerhard Roth: Warum sind Lehren und Lernen so schwierig? In: Ulrich Herrmann (Hrsg.): Neurodidaktik. Grun
dlagen und Vorschläge für ein gehirngerechtes Lehren und Lernen. Weinheim
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