Descargar Curso - Cooperativa de Provisión de Agua, Obras y ...

Los conflictos sociales actuales en la práctica docente-Recursos comunicacionales para el abordaje cooperativo en la escuela
____________________________________________________________________________________
Visión sistémica de lo que denominamos“clase” en la escuela (I)
Algunas preguntas posibles
Hace muchos años que circulan aportes teóricos que invitan a concebir a la “clase” como
grupo y algunos menos que empezamos a hablar de la “clase” como sistema.
El estudio de la complejidad organizada es el objeto de la Teoría General de los Sistemas,
definida así por Ludwig Von Bertalanffy; disciplina lógicomatemática cuyos principios generales
son válidos para todos los sistemas en general. Esta teoría, enriquecida con la cibernética (teoría
del control y la comunicación en máquinas y animales), se ocupa de las funciones y reglas
estructurales válidas para todos los sistemas, independientemente de su constitución material (por
ejemplo, el clima, el ecosistema de un lago, el cuerpo humano) y cabe utilizarla para entender el
sistema que denominamos “clase” en la escuela.
La Teoría de los Sistemas establece que un sistema, en su conjunto, es cualitativamente
diferente de la suma de sus elementos individuales y se comporta de un modo distinto. Esto nos
parece obvio, si consideramos un individuo humano visto como sistema. El caminar, por ejemplo,
es una propiedad del funcionamiento conjunto de todas las partes (físicas y mentales) que
constituyen al individuo y no en particular de las piernas, o del cerebro, o de la pelvis, o del
corazón. Sólo el funcionamiento conjunto de todas las partes, regido por leyes, produce esta
propiedad (caminar) llamada, también, “cualidad emergente”.
Lo determinante no es sólo qué partes forman un sistema, sino principalmente, qué
relaciones ligan a esas partes. Por ejemplo, la diferencia entre un cuerpo humano vivo y un cuerpo
humano que acaba de morir, no está en las partes que lo constituyen, sino en que cambiaron las
relaciones entre esas partes, y se trata de dos sistemas distintos.
Sin embargo, ocurre que, en sistemas en donde los individuos somos partes constitutivas
de ellos, no nos es fácil ver las totalidades que conformamos, no nos es tan obvio ver las
propiedades del funcionar conjunto, y, entonces, solemos seguir viendo al sistema desde nuestra
parte o, dicho de otro modo, desde ese lugar individual y parcial de observación, que somos
nosotros mismos; esto es, desde la separación y no desde la relación.
Y puntualicemos que cuando hablamos de sistemas humanos (sistemas cuyas partes son
seres humanos), estamos hablando de procesos, es decir, de una unidad en permanente
movimiento para mantener su organización.
Veamos algunas relaciones posibles de establecer con el sistema que denominamos:
“clase”. Una primer lectura que podemos hacer utilizando este modelo, es ver a los alumnos y al
docente, no sólo como unidades separadas, sino y fundamentalmente, como partes de un
sistema. Esta perspectiva cambia los modelos usados para explicar la conducta de los individuos
(que pasa de concebirse como motivada por fuerzas y procesos individuales, a concebirse como
una función de procesos interpersonales). Entiendo por conducta, lo que un individuo, a través de
su cuerpo (incluido el lenguaje), muestra a cada momento, a otro/s humano/s, y a lo cual, no
podemos dejar de otorgarle un significado.
En este marco se considera que la conducta es el resultado del interjuego de procesos
recíprocos entre las partes interactuantes, siempre regido por reglas, que son las del sistema. Es
decir: las personas actuamos de manera diferente según dónde, con quién/es estemos, y para
qué (esto porque cambian los sistemas y, por lo tanto, las reglas).
Podemos hacernos algunas preguntas respecto de la “clase”:
• ¿Cómo es que “Pedro” en “clase” no se queda quieto y no presta atención y cuando me pongo
a hablar a solas con él “es un chico atento y responsable”?
• ¿Cómo es que con la señorita de música los chicos de tercero hacen un lío bárbaro y con “la
de lengua” no?
• ¿Cómo cambia la “clase” si cambia la ubicación de los chicos en los bancos?
• ¿Cómo es que los alumnos de tercer año del Polimodal son indisciplinados y meses más
tarde, en la facultad, son responsables?
• ¿Cómo es que hice la misma ejercitación para los dos cursos y en uno resultó útil y divertida y
en el otro no?
133