La innovación en el sector textil-confección de - vicepresidencia.gva ...

las innovaciones de producto vienen prescritas impuestas por el funcionamiento del mercado. En este
caso, se ha querido destacar el dispar funcionamiento de la innovación según los canales de acceso
al mercado empleados y/o disponibles, como se vio en el apartado 5. Igualmente dada la vinculación
productiva de textiles de cabecera y la industria de acabados con los fabricantes de producto fi nal, la
propensión innovadora en estas ramas y la existente entre los distintos proveedores, vendrá por los
productores fi nales.
Por su parte, los intermediarios quedarían delimitados por el conjunto de agentes públicos y privados
específi camente dedicados a la transferencia tecnológica y de conocimientos tanto al sistema
industrial, como al sistema de educación e innovación. Dentro de esta categoría se encontrarían las
OTRI (Ofi cina de Transferencia de Resultados de Investigación) de los institutos de investigación de
la RedIt, en especial de AITEX, y de las Universidades valencianas, aunque abarcaría otros agentes
como consultores tecnológicos, agentes de la propiedad industrial, etc. Sus principales fuentes de
información son tanto el conocimiento innovador generado por el sistema de investigación, como
las innovaciones llevadas a cabo en el propio sistema industrial, por las empresas de textil-confección
y por los proveedores. Igualmente,
El doble papel de estos agentes como difusores y desarrolladores de tecnología capaz de generar
innovaciones en el sistema industrial, hace que sean la parte central del sistema de investigación.
Del mismo modo, estos agentes, junto al sistema de educación e investigación, asumen funciones de
formación del capital humano.
El capital humano y, por lo tanto, el sistema de educación y su adecuación al sistema productivo
resulta un factor sumamente relevante para explicar la capacidad innovadora de una región o
distrito industrial (OECD-TEP, 1988; Lucas, 1988; Romer, 1990; Porter, 1990, 2000, Rosenfeldt, 2002).
La capacidad de aprendizaje y absorción de nuevo conocimiento en las empresas dependerá de sus
capacidades internas, ligadas a la cantidad de personal disponible y su cualifi cación científi co-técnica,
que en último extremo, adquiere y absorbe la tecnología. Este personal, como tal, es una fuente de
acumulación y creación de conocimiento tácito que, en último extremo, es el principal input utilizado
por las empresas para innovar (Cohen y Levinthal, 1990).
El papel de las instituciones encargadas de la educación resulta clave en el sistema de innovación
regional, tanto porque defi ne los rasgos y características propios del capital humano, como, porque,
especialmente en el caso de las enseñanzas universitarias, este capital es un resultado fundamental,
entre otras cosas, de la actividad de investigación llevada a cabo por la propia Universidad. De este
modo, la trayectoria, evolución y caracterización de este factor humano ha de entenderse, no sólo,
como un input del sistema, sino también como uno de los resultados claves del sistema de innovación
(Buesa, M. et al., 2004).
En este sentido, dado que parte del stock inicial de capital humano es el conocimiento científi co básico
o aplicado adquirido en la enseñanza superior, se puede entender que éste actúa como «el cemento
que mantiene unido los sistemas de conocimiento e innovación» (O’Doherty, D. y Arnold, E., 2004).
De hecho, junto a los instrumentos formales, como podrían ser las becas o las prácticas en empresas,
los contratos de investigación, cursos de postgrado y masters, o la dirección de tesis doctorales,
etc., que posibilitan las relaciones entre el sistema productivo y las instituciones encargadas de la
educación y la investigación, es la propia inserción en las empresas del personal formado por estos
centros su principal nexo de unión y lo que puede hacer que la dinámica de interrelaciones aumente
(o disminuya).
Los sistemas industriales regionales o locales basados en el aprendizaje son capaces de generar
modelos de innovación más fl exibles y dinámicos que los que confi nan el aprendizaje en cada empresa
individual, al posibilitar la circulación de la información, el aprendizaje mutuo y las economías de
escala. Por ejemplo, Robert Putnam (1993), al comparar el impacto del Silicon Valley y la carretera 128
de Estados Unidos, indica que el éxito del primero se debe principalmente a las redes horizontales
109