Diseño Curricular Nacional - Santillana

III
PARTE
En esta etapa el niño inicia sus representaciones
mentales a partir del desarrollo del lenguaje,
y es capaz de representar internamente los
acontecimientos que cobran valor personal por
despertar su interés. Estas representaciones están
presentes en el juego, la imitación, el dibujo,
la imaginación y en el mismo lenguaje hablado
a los que les atribuyen un signifi cado personal,
proceso denominado función simbólica.
La función simbólica se desarrolla mediante la
imitación diferida, el juego simbólico, la fantasía
y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura
andina la incorporación del niño al mundo del trabajo
se da a través de la imitación diferida, que
ocurre cuando el niño en ausencia del padre o
la madre, asume las tareas del campo o de la
casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad
de representar mentalmente la conducta que antes
fue imitada indirectamente. Esta función simbólica
les permite a los niños desempeñar roles
sobre todo asociados al género. Por ejemplo, las
niñas tejen trenzas de lana como una forma de
entrenarse para realizar el peinado típico.
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A través del juego simbólico el niño representa
cualquier cosa que él desea, sin restricciones. Es
una forma de expresión cognitivo-afectiva muy
importante para los niños; practican los roles sociales,
algunos de los cuales son universales y
otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego
universal como el de “papá y mamá” y los juegos
vinculados al trabajo. En el campo emergen los
juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana
aparece el juego de “la tienda donde se compra
y se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol del
profesor como “el que enseña”, es un juego que
aparece tanto en la zona urbana como rural. Este
nivel del juego nos permite ver el predominio
cognitivo que hay en él, por cuanto está reproduciendo
lo que conoce del mundo.
Las imágenes mentales se producen a partir de
experiencias con objetos y acontecimientos reales,
los que permiten el establecimiento de las bases
para la habilidad de simbolizar o representar,
el niño va desarrollando la capacidad de abstracción
que signifi ca la posibilidad de descubrir por
indicios, en este momento el niño ya no requiere
de la presencia de todo el objeto; una parte de
él o algún efecto que éste produzca serán sufi -
ciente para identifi carlo. Estos son considerados
como antecedentes de la función simbólica, ya
que no cumplen la condición de representar algo
ausente. Su explicación de la causalidad pasa
por varios momentos, desde una etapa donde no
distingue los sueños de la imaginación y lo real:
todos son vistos de la misma manera. Luego
continuará hacia la causalidad animista (atribuye
vida a objetos inanimados) hasta llegar a la causalidad
propiamente dicha.
El egocentrismo, el centramiento, la transducción
y la irreversibilidad son algunas de las características
propias de los niños entre los 3 y
5 años. Aún no pueden ponerse en el lugar del
otro, por ello se dice que son egocéntricos, piensan
en ellos primero y no ven a los otros como a
sí mismos, la información la procesan de acuerdo
a su propio punto de vista, consideran que
todos piensan como él, o por lo menos que así
debería ser. Por otro lado asocian lo particular
con lo particular, pueden utilizar los detalles de
un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo
acontecimiento. Los niños de esta edad