- Page 1 and 2:
L’ACTUALITAT DEL CONCEPTE D’”
- Page 3 and 4:
3 IN MEMORIAM Margarita Rubio, 5 ma
- Page 5 and 6:
PREFACI I am trying to survive day
- Page 7 and 8:
INTRODUCCIÓ 7 “Quan treballo amb
- Page 9 and 10:
actuals. En definitiva, destacar qu
- Page 11 and 12:
No obstant això, no oblidarem que
- Page 13 and 14:
A. Metodologia En aquest subapartat
- Page 15 and 16:
Proposa l’hermenèutica com a ein
- Page 17 and 18:
quan s’observa l’art... concret
- Page 19 and 20:
pedagògica que es centra en el mat
- Page 21 and 22:
Capítol I. L’OBRA DE PAULO FREIR
- Page 23 and 24:
se que les persones analfabetes dep
- Page 25 and 26:
social és la base del coneixement,
- Page 27 and 28:
En darrer lloc, com hem comentat an
- Page 29 and 30:
Els grups reaccionaris no poden com
- Page 31 and 32:
Decroly i Freinet” entre d’altr
- Page 33 and 34:
que tinguin un significat social (M
- Page 35 and 36:
Freire creu que el coneixement del
- Page 37 and 38:
En qualsevol cas, Freire manté la
- Page 39 and 40:
de relacions públiques per part de
- Page 41 and 42:
1.2. EL CONCEPTE D’”EDUCACIÓ
- Page 43 and 44:
seu caràcter i que millori en func
- Page 45 and 46:
(Freire, 2005,105). El nostre autor
- Page 47 and 48:
1.2.2. Les capacitats innates de qu
- Page 49 and 50:
estudiants interioritzen valors i c
- Page 51 and 52:
subestimar o negar els sabers de l
- Page 53 and 54:
1.3. L’”ACCIÓ POLÍTICA” COM
- Page 55 and 56:
I és a partir d’aquesta transfor
- Page 57 and 58:
capitalisme com a futur (Freire, 19
- Page 59 and 60:
els marxistes estàndards (Freire,
- Page 61 and 62:
1.3.2. La funció política de l‘
- Page 63 and 64:
Així doncs, resta clara la diferè
- Page 65 and 66:
disciplines en el moment en què el
- Page 67 and 68:
El que no podem deixar de banda és
- Page 69 and 70:
Així doncs, McLaren arriba a la un
- Page 71 and 72:
Un aspecte problemàtic del treball
- Page 73 and 74:
sistema capitalista, amb la intenci
- Page 75 and 76:
2.2. LA VIGÈNCIA DEL PENSAMENT DE
- Page 77 and 78:
Freire influeix directament en el c
- Page 79 and 80:
96). Per tant, segueix la relació
- Page 81 and 82:
diferències que existeixen entre e
- Page 83 and 84: progressista com aquella pedagogia
- Page 85 and 86: per a que siguin pensadors crítics
- Page 87 and 88: a definir-se a sí mateixos, i tamb
- Page 89 and 90: És a dir, McLaren creu en la praxi
- Page 91 and 92: si (...) no aconsegueix proporciona
- Page 93 and 94: És així com McLaren tracta sobre
- Page 95 and 96: periòdiques i crisis financeres (M
- Page 97 and 98: sistema econòmic pel capitalisme i
- Page 99 and 100: XXXII). És a dir, assolir una cons
- Page 101 and 102: hem argumentat amb la crítica de W
- Page 103 and 104: estan resignats a acceptar el capit
- Page 105 and 106: Ens hem plantejat fins a quin punt
- Page 107 and 108: És aleshores que, al seguir McLare
- Page 109 and 110: En aquest punt, tot i la visió pla
- Page 111 and 112: ideològiques en recursos que facin
- Page 113 and 114: BIBLIOGRAFIA Bibliografia Primària
- Page 115 and 116: Bibliografia Secundària Alberto, C
- Page 117 and 118: Revistes: Batalla, X. (2007). Migra
- Page 119 and 120: edalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/27
- Page 121 and 122: http://fundacionMcLaren.org/chihuah
- Page 123 and 124: Disponible a: http://www.iiz-dvv.de
- Page 125 and 126: Consultat, 12 de desembre, 2006 Gar
- Page 127 and 128: UNESCO- Education for Social Transf
- Page 129 and 130: ANNEXOS ANNEX 1: Converses mantingu
- Page 131 and 132: Assumpte catedra De Peter McLaren
- Page 133: I hope that the struggle should con
- Page 137 and 138: how many cost your conference, trav
- Page 139 and 140: manage so that you could come later
- Page 141 and 142: And can you send Nathalia an invita
- Page 143 and 144: same topic since the people cannot
- Page 145 and 146: 2 hours. un abrazo fuerte Peter On
- Page 147 and 148: Arxius adjunts McLaren-Jaramillo Le
- Page 149 and 150: Per a Dunia Molins Alcalde Hi Duni
- Page 151 and 152: dear dunia, do you think there is a
- Page 153 and 154: ANNEX 2: Investigacions sobre Freir
- Page 155 and 156: ANNEX 3: Curriculum vitae Peter McL
- Page 157 and 158: Driftwood Public School Toronto, On
- Page 159 and 160: Campus Ensenada del Centro Universi
- Page 161 and 162: Co-editor (with Dave Hill, Mike Col
- Page 163 and 164: “The Role of Critical Pedagogy in
- Page 165 and 166: Responses to Lynne V. Cheney: From
- Page 167 and 168: (with Gustavo Fischman). Reclaiming
- Page 169 and 170: Critical pedagogy: Constructing an
- Page 171 and 172: School Choice and the Struggle for
- Page 173 and 174: Postfacio. La Pedagogia de la Posib
- Page 175 and 176: (with Nathalia Jaramillo) Alternati
- Page 177 and 178: (with Zeus Leonardo and Xochitl Per
- Page 179 and 180: Broken dreams, false promises, and
- Page 181 and 182: Pirandello on education: An intervi
- Page 183 and 184: Estrutura da narrativa, Amnésia co
- Page 185 and 186:
Forbes, David J. (1992). False fixe
- Page 187 and 188:
Invited Lecture. “Critical Pedago
- Page 189 and 190:
Art I educacio en la societat de la
- Page 191 and 192:
International Panel (Cuba, Mexico,
- Page 193 and 194:
Rovaniemi, Finland November 8, 1999
- Page 195 and 196:
January 17-18, 1997. Juarez, Mexico
- Page 197 and 198:
Ritual/Counter-Ritual: Lacan, Derri
- Page 199 and 200:
May Panelist, UCLA, United Nations
- Page 201 and 202:
Santa Barbara, California Towards a
- Page 203 and 204:
Keynote Speaker . Almost Always Dec
- Page 205 and 206:
Co-presenter (with Zeus Leonardo),
- Page 207 and 208:
The Politics of Higher Learning. In
- Page 209 and 210:
Eminent Scholar Address, “Critica
- Page 211 and 212:
Dimensions of Adult Learning: Adult
- Page 213 and 214:
Reader: AERA proposals. Division B,
- Page 215 and 216:
Westview Press, Boulder, Colorado S
- Page 217 and 218:
Spencer Maxcy, University of Califo
- Page 219 and 220:
Honors Shortly before graduating wi
- Page 221 and 222:
Odyssey Lecture, 2003. California S