Vertrouwen in de school - Wetenschappelijke Raad voor het ...

118 vertrouwen in de school
viteiten had, bijvoorbeeld de zondagsschool. “Weet je wat nu die functie het beste
inneemt? Voetbal! We hebben hier bijvoorbeeld van fc Zwolle een clinic gehad
voor een aantal van onze jongens, en dat heeft een enorm effect: ze zijn bezig met
goed en kwaad, er is een scheidsrechter, er zijn spelregels, je heb liederen, er is
hoop, je moet resultaten bereiken ...” Ook andere gesprekspartners noemen sport
als een kader waarbinnen kinderen zich kunnen ontwikkelen, zowel als het gaat
om hun talenten als om hun sociale vaardigheden (box 4.6). “In die competentie
van zelfvertrouwen vinden we het ontzettend belangrijk dat die kinderen zich in
hun vrije tijd ook lekker kunnen ontplooien, dus we hebben veel vrijetijdsactiviteiten
op school, vooral op sportgebied,” legt Tavenier uit. “Met als idee: als het
kind de sport kan doen die hij graag wil, dan staat hij qua zelfvertrouwen ook
steviger in z’n schoenen. Het zijn vaak kinderen uit de achterhoede van de basisschool
die wij hier hebben, dus die hebben niet zo veel zelfvertrouwen meer. Dat
kan je ze onder andere via de sport meegeven.”
Box 4.6 Schoolsportvereniging
Ans Stolk, zelfstandig adviseur te Rotterdam, vertelde ons over de oprichting van schoolsportverenigingen
in Rotterdam. “We bieden kinderen de kans om te gaan sporten en pogen hun ouders te
betrekken bij het verenigingsleven. Bizar hoe weinig sportverenigingen er nog in de oude wijken
zijn, ze zijn massaal naar de rand van de stad verhuisd.”
“In samenspraak met sterke verenigingen, brede scholen, wooncorporaties en bedrijfsleven en met
steun van gemeente en deelgemeenten bouwden we onder leiding van Rotterdam Sportsupport
een model Schoolsportvereniging. De basisschool is de vindplaats van kinderen en hun ouders.
Winkeliers en wooncorporaties zijn partners en leveren materialen; bestaande sportverenigingen
zijn verbonden en leveren trainers en leiden ouders op als kader; ouders participeren; scholen en
deelgemeente bieden accommodatie; de gemeente levert een duale gymleerkracht die parttime via
Rotterdam Sportsupport de Schoolsportvereniging runt”.
“In plaats van dat het een naschoolse activiteit is, met onderwijzers in de gymzaal, is er nu een
verenigingsverband, waarbij ouders in de kleedkamer waken, langs het trainingsveld staan, het
vervoer regelen, de karatepakken wassen en betrokken zijn als begeleiders van de teams bij
wedstrijden.”
Als we werkelijk geloven in het opvoedkundige belang van ‘naschoolse activiteiten’,
moeten we dus misschien het kunstmatige onderscheid met ‘schoolse activiteiten’
laten vallen en uitgaan van een geïntegreerd rooster en één eindverantwoordelijke
aanwijzen voor de gehele brede school. Hoe dan ook lijkt duidelijk dat
de school zijn traditionele socialiserende functie, zeker als het gaat om ‘overbelaste’
leerlingen, nauwelijks nog in een isolement kan uitoefenen (Onderwijsraad
2007e). 7 Omgekeerd lijken nieuwe verbindingen, zowel binnen de school als van