Vertrouwen in de school - Wetenschappelijke Raad voor het ...

Box 8.1 Een andere school
aanbevelingen
In dit rapport is enkele malen verwezen naar het rapport Engaging schools; fostering high schools
students’ motivation to learn van de National Research Council uit 2004. Deze organisatie is een
onderdeel van de Amerikaanse National Academy of Sciences. De centrale vraag van het rapport
luidde hoe, gezien de actuele wetenschappelijke kennis van de empirie en van ‘wat werkt’, school
en lesinhoud zo (her)ingericht kunnen worden dat zij zoveel mogelijk jongeren weet vast te
houden en hen zoveel mogelijk kan leren. Eén van de hoofdstukken gaat over ‘meeting students’
nonacademic needs’. Daarin pleit de nrc voor een wezenlijk andere visie op scholen:
“The new vision that we advocate […] shifts attention from and exclusive focus on the individual
student to a focus on the larger high school context, reconceptualizes the roles and responsibilities
of all adults in the school, and makes the high school part of a network (and sometimes the hub) of
community resources rather than an independent organization” (2004: 146 ).
De huidige, meer traditionele wijze waarop scholen omgaan met de niet-academische behoeften is
volgens de NRC ‘fundamentally flawed’, en wel om de volgende redenen:
“First, no intervention or services offered on the side are potent enough to promote high levels of
academic engagement in a dysfunctional, unsupportive school. Although we recognize that some
students have serious physical and mental health problems that require far more intensive individual
attention than they are now receiving, we believe that at least as much weight must be given to
the broader school context.
Second, because students as learners cannot be divorced from students as people with socialemotional,
physical, and mental health needs, strict distinctions among the roles of school personnel
in all of their relations to students do not make sense. We recommend restructuring the roles of
all school personnel, eliminating the notion that only counselors, social workers, and nurses are
responsible for identifying and addressing students’ nonacademic needs.
Third, although schools cannot ignore students’ nonacademic needs, taking responsibility for
meeting these needs can distract them from their central mission, which is to engage students in
academic work. We strongly endorse strategies that link high schools to a larger network of service
providers and supports. The community must be encouraged to assume some responsibility for
students’ developmental needs, as neither the school nor the family can do this alone.
Fourth, we recommend a reframing of our approach to addressing adolescents’ nonacademic needs
to achieve a sharper focus on strategies for building assets rather than interventions designed to
address problems that have already developed” (2004: 157).
tuur en verbondenheid is voor ‘overbelasten’ zo’n voorwaarde. Ook heeft de Raad
in de rapporten De verzorgingsstaat herwogen en Identificatie met Nederland een
pleidooi gehouden om de opdracht tot verbinden als één van de leidende principes
van het onderwijsbeleid te hanteren. Het betreft hier overigens niet zozeer verbinding
tussen leraar en leerling, maar tussen leerlingen onderling. Dit is een thema
waarop we in paragraaf 8.3. nog uitgebreid terugkomen.
233