Vertrouwen in de school - Wetenschappelijke Raad voor het ...

aanbod is op de persoon toegesneden en bestaat uit werk, scholing of een combinatie
van beide. Als de jongere het aanbod niet accepteert, heeft deze geen recht op
een inkomensvoorziening. Naast een aparte wwb-uitvoeringsstructuur zal een
aparte (boven)gemeentelijke organisatie voor problematische jongeren ontstaan.
In de Drechtsteden biedt Route 23 nu bijvoorbeeld voor jongeren met een fysieke,
psychische of verstandelijke beperking al een centrale voorziening, van waaruit
specifieke programma’s worden geboden voor de verschillende subgroepen
(tienermoeders, verslaafden, veelplegers, daklozen, ama’s). Het voordeel is dat de
rol van de verschillende instellingen, waaronder ook de roc’s zelf, kan worden
gedifferentieerd naar de verschillende typen problematiek. De meer ontwikkelende
rol van de gemeenten, vanuit het draaipunt binnen de roc’s, kan leiden tot
een wederzijdse versterking.
Wat zijn de rechten en de plichten van de maten binnen onze voorgestelde maatschap?
De professionele maatschappen bieden een menukaart waaruit vele maaltijden
kunnen worden samengesteld. Moeten schoolleiders van de scholenbinnen-de-scholen
bijvoorbeeld uit eigen kring worden gekozen? Dichter bij huis:
mogen maten binnen een kernteam hun aanstaande partners kiezen? Of verdient
het, zoals wij denken, de voorkeur dat ze wel betrokken zijn bij de werving en
selectie van nieuwe collega’s, maar vervolgens de samenstelling van de kleinschalige
teams gebeurt door de schoolleiding? Wie zijn sowieso de maten? Voorstelbaar
is om nieuwe leraren pas na verloop van een aantal jaren en dan nog na ‘ballotage’
te verkiezen. Voorstelbaar is ook de toetreding te beperken tot mensen met
minimaal een 0,6-fte aanstelling; de binding moet volstrekt duidelijk zijn en een
professional kan ook niet verbonden zijn aan meerdere maatschappen. Voorstelbaar
is ook om de zittende maten (of alleen de senioren onder hen) te betrekken in
het onderlinge beoordelingsproces en de daaropvolgende vaststelling van beloningen
en promoties.
Veel vragen en veel oplossingsruimte. Waar het om gaat, is het vormgeven van een
maatschap die bouwt op een leerlinggerichte vormgeving en verbindingen gebaseerd
op wederzijds vertrouwen.
7.3 transities in het onderwijs
bestuurlijke uitdaging
Het beeld is geschetst. De school die we voor ogen hebben, is georganiseerd in
de vorm van een maatschap, waarin leraren zich collectief ten doel stellen om de
maatschappelijke uitval van hun leerlingen zo veel mogelijk te beperken, of
– positief geformuleerd – hen zo stevig mogelijk in de samenleving te plaatsen.
Sommige scholen voldoen al in grote mate aan het beeld zoals we hiervoor hebben
geschetst, maar de meeste bevinden zich daar nog meer of minder ver vanaf. De
vraag is dus hoe op die meer traditionele scholen de gewenste transformatie kan
worden bewerkstelligd. Daarmee komen we op de kern van de bestuurlijke uit-
213