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232 | Jogos de Leitura e Escrita para Aprender a Ler
Por outro lado, verifica-se igualmente que a aprendizagem formal da leitura e escrita promove a
consciência fonológica e que do processo de alfabetização resultará a capacidade para manejar,
de modo mais complexo, as unidades da linguagem (nomeadamente ao nível das competências
de análise e de manipulação dos elementos fonéticos). Neste sentido, a investigação sugere
uma causalidade recíproca e uma interactividade entre aprendizagem da leitura e escrita e o
desenvolvimento da consciência fonética.
Os jogos sonoros apresentados neste livro têm por objectivo levar as crianças a desenvolverem
competências metafonológicas de forma eficaz e divertida.
O desenvolvimento da consciência fonológica segue um percurso que implica a passagem de
um maior à vontade a operar segmentos maiores da fala (rimas e sílabas) para uma crescente
capacidade de lidar com os componentes mais pequenos da fala (fonemas).
De facto, o grau de dificuldade em analisar a estrutura fonológica das unidades linguísticas
parece depender do nível de abstracção dos segmentos sonoros a analisar.
Assim, definimos dois níveis de habilidade em tarefas de consciência fonológica: um nível inicial,
em que se operam unidades maiores que os fonemas; e um nível avançado, mais sofisticado,
que implica a manipulação de unidades fonémicas e que, geralmente, aparece associado à
aprendizagem da leitura e escrita.
Deste modo, o grau de complexidade das tarefas apresentadas dependerá da grandeza e tipo das
unidades da fala e da natureza das tarefas que podem ser de análise, de síntese, de classificação
(detecção de sílabas/fonemas comuns em palavras diferentes) e de manipulação (supressão,
adição ou troca na ordem). Os bons resultados neste tipo de tarefas aparecem relacionados com a
aprendizagem da leitura e da escrita.
1) Tarefas de análise: pede-se às crianças que contem e segmentem as sílabas ou os fonemas
de palavras ditas oralmente: “Diz-me quantos bocadinhos/sílabas tem a palavra cavalo?”;
2) Tarefas de síntese ou reconstrução: pede-se às crianças que, a partir de um conjunto de
sílabas ou de fonemas ditos oralmente, descubram de que palavra se trata: “Vou te dizer-te
uma palavra aos bocadinhos Sa pa to, se juntarmos estes bocadinhos/sílabas que palavra é
que fica?”;
3) Tarefas de classificação: pede-se às crianças que classifiquem um conjunto de palavras,
com suporte figurativo, segundo critérios silábicos ou fonémicos: “Vou dizer-te três palavras:
“sopa”, “vila”e “sede”. Duas destas palavras começam pelo mesmo bocadinho pequenino.
Tenta dizer-me quais são”.
4) Tarefas de manipulação: pede-se às crianças que omitam, acrescentem ou troquem de
posição uma sílaba ou um fonema de diversas palavras: “Diz-me o primeiro bocadinho/sílaba
da palavra “galinha”. Agora diz-me o que fica da palavra se não disseres esse bocado.”