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234 | Jogos de Leitura e Escrita para Aprender a Ler
mais simples, as crianças apropriar-se-ão com maior facilidade da natureza das tarefas que lhes
são propostas.
· Os processos de análise dos segmentos orais devem ser, num primeiro momento, modeladas
por um adulto ou uma criança que tenha conhecimentos para as dinamizar.
Este comportamento deverá ser repetido sempre que uma criança apresentar maiores
dificuldades.
· De igual modo, as unidades sonoras podem ser modeladas pelo mediador e reproduzidas pela
criança quando esta apresentar maiores dificuldades. Esta recomendação resulta do facto de
as pistas articulatórias serem uma via de acesso a uma representação consciente das unidades
sonoras. Se, por exemplo, uma criança mostrar dificuldades numa tarefa em que se lhe pede
que detecte as duas sílabas iniciais comuns das palavras “saco” e “sapo”, o mediador poderá
pedir à criança para repetir a palavra “saco” muito devagarinho e, mal ela pronuncie a primeira
sílaba, levá-la a assinalar o que acabou de dizer. Em seguida, deverá repetir o procedimento
para a segunda palavra. Deste modo, a criança consegue rapidamente tomar consciência das
sílabas partilhadas pelas duas palavras.
· As actividades deverão ser diversificadas, de modo a contemplar tarefas de análise, síntese,
classificação e manipulação de sílabas ou fonemas comuns em palavras.
Assim, para além de promoverem a consciência silábica, estas actividades facilitam
a compreensão de que as letras representam os componentes orais das palavras.
Dado que várias investigações indicam que os jogos fonológicos são mais eficazes quando a
eles se associam as correspondências grafo-fonéticas, poderá explorar-se com as crianças, em
algumas destas tarefas de identificação da sílaba inicial (em que as sílabas coincidem com o
nome das letras), as letras usadas no início da palavra, por exemplo: “Pena e pêssego começam
pelo mesmo bocadinho/sílaba; se a quiséssemos escrever, que letras é que teríamos de usar?”
Os jogos devem iniciar-se por tarefas silábicas. De entre elas, há que dar relevância às tarefas
de identificação da sílaba inicial em que as sílabas coincidem com o nome das letras. Esta tarefa,
em que se pede à criança que identifique duas palavras que comecem pela mesma sílaba,
para além de promover a consciência silábica, facilita a compreensão de que as letras
representam os componentes orais das palavras.
Os jogos de identificação da sílaba inicial devem também incluir palavras cuja primeira sílaba
coincida com o som da letra (pevide, peruca). Estes jogos facilitam a abstracção fonética e a
compreensão de que as letras representam entidades fonéticas. Na transição para as actividades
de identificação do fonema inicial devem ser usadas palavras pequenas e facilitadoras: numa
delas, a sílaba inicial deve coincidir com o nome da letra e a outra palavra deve iniciar-se pelo
mesmo fonema. As palavras deverão ter uma estrutura CV em que a vogal é fechada.