já disponível - Moodle'ar K'CIDADE

236 | Jogos de Leitura e Escrita para Aprender a Ler
A importância da consciência da palavra para a aprendizagem da leitura
Quando iniciam a vida escolar, as crianças ainda não desenvolveram a sua compreensão
do que é uma palavra.
Ao compreender que as palavras que constituem os enunciados são unidades separadas
umas das outras e que se trata de “rótulos” fonológicos arbitrários e autónomos em relação
aos referentes, a criança está a desenvolver conhecimentos que facilitarão o processo
de aprendizagem da leitura (como a apreensão das correspondências entre as palavras orais
e escritas). Por sua vez, o contacto com a linguagem escrita e a manipulação das unidades
gráficas contribuem para a tomada de consciência do conceito de palavra (num enunciado
escrito é mais fácil para as crianças tomarem consciência do número de palavras do que numa
verbalização oral, na medida em que, no primeiro caso, as palavras são apresentadas num suporte
físico concreto e separadas por espaços, enquanto na linguagem oral as palavras apresentam-se
encadeadas).
Assim, tal como se verifica para a consciência fonológica, também a relação entre a consciência
de palavra e a aprendizagem da leitura parece ser de natureza interactiva.
Princípios orientadores de intervenção no domínio da consciência da palavra
Para facilitar a aquisição da noção de palavra dentro das frases, podem ser propostas às crianças
actividades lúdicas em que lhes é pedido que indiquem o número de palavras de um determinado
enunciado oral ou escrito, por exemplo, lengalengas, canções ou histórias.
Consciência sintáctica
A consciência sintáctica designa a capacidade de pensar a organização gramatical das frases
considerando aspectos da sintaxe (regras para a construção de uma frase) e da semântica.
Assim, esta capacidade reflecte-se na habilidade para ajuizar acerca da agramaticalidade de
um enunciado e proceder conscientemente à sua correcção. Para que esta reflexão seja possível,
é necessário que a criança consiga distanciar-se da linguagem escrita, de modo a fazer uma
análise consciente das estruturas linguísticas.
As crianças em idade pré-escolar demonstram dificuldades em realizar tarefas que mobilizem
este tipo de competências, ou seja, em corrigir um enunciado e explicar as razões subjacentes
à correcção.
Mesmo que se verifiquem alguns comportamentos correctivos precoces, sugerindo que as
crianças possuem desde cedo uma sensibilidade intuitiva em relação à estrutura frásica, vários
estudos revelam que as crianças mais novas, mais do que aos aspectos formais da gramática,
são sensíveis ao sentido ou não sentido do enunciado, rejeitando as frases “tontas”.
A maioria dos estudos parece avaliar a relação entre consciência sintáctica e desempenho
na leitura.