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6 | Jogos de Leitura e Escrita para Aprender a Ler
Aprender a ler
e a escrever para além
do manual escolar…
Este livro pretende ser uma ferramenta
útil e “fácil de usar” para professores, pais,
educadores e todos aqueles que procuram
apoiar as crianças na aprendizagem da leitura
e da escrita.
Acompanhando as recomendações que
a investigação na área tem produzido
e sabendo-se que as crianças nutrem
um gosto especial pelos jogos, pretende-se
favorecer o sucesso na aprendizagem da
leitura e escrita, através de um conjunto de
actividades lúdicas, atractivas, muito simples
de dinamizar e pouco dispendiosas, tanto
em termos de tempo como de materiais
necessários à sua execução.
O impacto destas actividades na aprendizagem
e motivação para a leitura e escrita foi testado
e reconhecido como positivo por professores
e pais, no contexto do projecto de literacia “Clubes de Leitura e Escrita” promovido, desde 2007,
em várias escolas de 1.º Ciclo da Grande Lisboa. Tratou-se de uma parceria entre o K’CIDADE -
Programa de Desenvolvimento Comunitário Urbano, a Fundação Aga Khan, o Instituto Superior de
Psicologia Aplicada (ISPA) e a Association pour Favoriser une École Efficace (apFÉE), com o apoio
da Fundação Calouste Gulbenkian.
Saber mais
Pais, avós, irmãos e outros são parceiros
fundamentais para que as crianças avancem
com confiança e prazer no mundo da leitura
e da escrita contribuindo decisivamente para
o sucesso na aquisição e domínio destas
competências.
As práticas familiares que envolvem leitura
e escrita permitem à criança a construção
continuada de um conjunto de noções sobre
as convenções da linguagem escrita, sobre as
funções comunicativas, lúdicas ou informativas
da linguagem escrita e sobre a maneira como
a linguagem escrita representa os sons da
linguagem oral, as quais irão facilitar o percurso
escolar da criança.
A importância dos hábitos e práticas de
literacia familiar aparece claramente em várias
investigações como as de Mata (2004, 2006), ou
as de Purcell Gates (1996); Baker, Scher & Mackler
(1997); Morrow, (1997); Morrow e Young (1997);
e Crain Thoreson e Dale (1999).
Os jogos propostos têm igualmente revelado efeitos positivos na aquisição de vocabulário e no
desenvolvimento da expressão oral, assim como na organização de ideias, conceitos e estratégias
relativos à linguagem escrita e à sua relação com a oralidade (cf. apêndice A).
As actividades práticas que se encontram nos próximos capítulos podem ter lugar em vários
contextos socioeducativos, formais e não formais (bibliotecas municipais e escolares, ludotecas,
IPSSs, ateliês), reconhecendo que a complementaridade entre o trabalho desenvolvido dentro