Läs hela boken. Hämta pdf-fil i fulltext - Per Acke Orstadius

ämnesövergripande mål såsom samarbetsförmåga, kritiskt
tänkande, kreativitet, ansvarstagande, etik med mera bland
de övriga målen för varje kursavsnitt. Dessa mål ledde till
andra arbetssätt än den traditionella katederundervisningen.
Arbetssätt som fältarbeten, projekt, gruppdiskussioner,
rollspel osv. Arbetssätt, som eleverna vanligen fann stimulerande.
Men som de flesta lärare fann frustrerande.
De flesta lärare i ekonomiska ämnen hade aldrig fått lära
sig att administrera sådana inlärningssituationer. De ville ha
ett läromedel, som passade det sätt att undervisa, som de var
vana vid. Vilket vanligen var det sätt, på vilket de själva en
gång blivit undervisade i skolan. Och det var de, som bestämde
vilket läromedel som skulle användas. Liber marknadsförde
därför parallellt med EKO-3-M även PROFA. Det var ett
traditionellt läromedel, som var fyllt med mängder av lättadministrerade
sifferuppgifter i bokföring och kalkylering.
När eleverna använde PROFA satt de mestadels och slussade
siffror under lektionerna. Detta, som jag tyckte mindre
meningsfulla arbete, gick för eleverna bara ut på att klara av
liknande uppgifter på proven. Lärarna behövde inte förbereda
några komplicerade inlärningssituationer. De behövde
inte ens själva lösa uppgifterna, för det fanns såväl facit som
förslag till provskrivningar i materialet. De lärare, som lärt sig
använda EKO-3-M vid utprövningen, kunde inte tänka sig att
byta till ett traditionellt läromedel. Men de var i minoritet.
PROFA kom att dominera marknaden. Men jag tröstade mig
med att det i alla fall fanns några hundra lärare i landet, som
genom EKO-3-M lärt sig ett sätt att värdera vad som var bra
och vad som var mindre bra innehåll och arbetssätt i undervisningen.
82