Lernprozesse in einem handlungsorientierten beruflichen Unterricht ...

86 6 Forschungsmethodischer Ansatz
- „Die Repräsentativität in Bezug auf die Verteilung der Einzelteilnehmer, ...“. Gemeint
ist eine unbefriedigende Verteilung von Äußerung einzelner Befragter.
Lamnek weist aber darauf hin, dass eine diesbezügliche Quantifizierung nicht nötig
sei. Dies kann im Rahmen der vorliegenden Arbeit nur bestätigt werden, weil
eine ungleich Verteilung die unterschiedlichen Charaktere der Probanden widerspiegelt
und damit auch die soziale Realität.
- „Die Schwierigkeit, Wortprotokolle anzufertigen ...“. Hier zeigen sich tatsächlich
erhebliche Probleme, verschiedene Personen zu erkennen und zum Teil überlagerte
Antworten entsprechend zuzuordnen. Diesbezüglich sei auf Kapitel 7.4, Methodenreflexion
verwiesen, dort werden die angesprochenen Kriterien explizit behandelt.
- „Die ... Verhinderung von Meinungsäußerungen bestimmter Teilnehmer, ...“
Manche Probanden werden sich erfahrungsgemäß eher zurückhalten, während andere
dominieren und die Rednerrolle übernehmen. Lamnek ordnet dieses Kriterium
eindeutig den negativen Aspekten einer Gruppendiskussion zu. Wie aber bereits
erwähnt, kann gerade diese Tatsache ein entscheidendes Merkmal einer qualitativen
Analyse darstellen.
- Das Ansprechen von Themen, deren Forschungsrelevanz nicht oder nur bedingt
gegeben ist. Hier muss der Diskussionsleiter entsprechend steuern, auch wenn dies
im qualitativen Paradigma vermieden werden sollte. „Auch qualitative Gruppendiskussionen
gehen eben nicht ohne eine gewisse Zielführung“
(Lamnek 1995a, S. 166 f.).
Um u. a. mögliche Nachteile einer Gruppenbefragung auszugleichen wird die Meinung der
Lernenden nach dem Durchlaufen der gesamten Lernstrecke noch einmal erfasst. Dabei sollen
die Auszubildenden einzeln anhand eines klar strukturierten Leitfadens befragt werden,
tiefergreifende Ausführungen sind aber – bis zu einem gewissen Grad – auch hier erwünscht.
Die angesprochenen Themen spiegeln ähnliche Sachverhalten wider, wie sie bereits bei der
Kollektivbefragung berücksichtigt wurden, ergänzt durch personenspezifische Gegebenheiten.
Des Weiteren gilt für die Interviewtechnik oben Gesagtes.
6.2.1.2 Die Beobachtung
Das Interesse der Untersuchung liegt primär auf Seiten der Schüleraussagen. Trotzdem soll
eine weitere Datenschiene aufgenommen werden, nämlich die Beobachtung des Unterrichtsgeschehens.
Die Beobachtung stellt darauf ab, die festgestellten Geschehnisse in einen
Optimierungsprozess sowohl im Sinne des Forschungsverlaufs als auch im Sinne des
untersuchten Unterrichts einzubringen. Zudem dient die Beobachtung dazu, die von den
Schülern aufgezeichneten Aussagen einer Bewertung zugänglich machen. Das heißt, die von
den Schülern gewonnenen Daten sind im Hinblick auf die erfassten Details zu verifizieren
bzw. ggf. zu falsifizieren. Nur so lässt sich die von den Schülern entwickelte Innenperspektive
eines handlungsorientierten Unterrichts für künftige Unterrichtsvorhaben transparent gestalten
bzw. lassen sich die erfassten Daten später in einen Gesamtzusammenhang einordnen.
Es bietet sich also an, die Probanden zu beobachten und bezeichnende Situationen schriftlich
festzuhalten. Aus der teilnehmenden Beobachtung resultieren in der vorliegenden Untersuchung
Memo-Protokolle, in die solche Ereignisse aufgenommen werden, die zu einer weiteren