Lernprozesse in einem handlungsorientierten beruflichen Unterricht ...

32 4 Theoretische Grundlagen
und sind in der Lage, die darin enthaltenen Probleme zu definieren und zu lösen. Ein
Lernen kann dann anhand des biographischen Hintergrundes platziert werden.
Der Cognitive-Flexibility-Ansatz:
Zentrales Thema dieses Ansatzes ist die Vermeidung einer zu starken didaktischen Reduktion,
einer Übervereinfachung, um den Lernenden „mit der Komplexität und den
Irregularitäten des realen Geschehens vertraut zu machen“ (Reinmann-Rothmeier,
Mandl (2001, S. 618). Aber auch dieser Ansatz stellt auf einen Perspektivenwechsel ab,
um insbesondere die Ausbildung trägen Wissens zu vermeiden. „Dabei wird dasselbe
Konzept zu verschiedenen Zeiten in verschiedenen Kontexten unter veränderter Zielsetzung
und aus verschiedenen Perspektiven beleuchtet (ebd., S. 618).
Der Cognitive-Apprenticeship-Ansatz:
Dieses Konzept findet seinen Ursprung in der traditionellen Handwerkslehre (vgl. ‚apprenticeship’).
Im Rahmen einer teilnehmenden Beobachtung und einer immer stärkeren
Einbindung wird es dem Lernenden ermöglicht, eine für ihn dargebotene Lernsituation
mitzuverfolgen und mitzugestalten. Die Praxissituation ist dabei von dem Lehrenden
sukzessive komplexer zu gestalten und permanent zu kommentieren. Wesentlicher Aspekt
dieser Position ist das kooperative Lernen und Arbeiten, wobei auch die Lehrkraft
Teil des Kollektives ist. Die Lernenden fügen sich immer stärker in die Gruppe ein und
bilden so eine „Expertenkultur“ heraus, in der ein gegenseitiges Unterstützen und Hinterfragen
in den Vordergrund rückt, während der Lehrende seine Hilfestellung allmählich
reduziert.
Innerhalb einer situierten Lernumgebung wird der Mensch mit seinen Fähigkeiten also als
Individuum wahrgenommen. Der Wissenserwerb erfolgt durch die aktive Auseinandersetzung
des Lernenden mit den entsprechenden Inhalten. Die Rücksichtnahme auf individuelle
Voraussetzungen zeichnet sich durch die Aufbereitung der Inhalte derart aus, dass Neues in
vorhandenes Wissen einbaubar und mit vorhandenem Wissen vernetzbar ist. Der Lernende
konstruiert demnach seinen Wissenserwerb selbst.
4.2.2.4 Problembereiche
Der Ansatz des Konstruktivismus zeigt ebenfalls Problembereiche, insbesondere je mehr man
sich einer radikalen Auffassung von Konstruktivismus nähert. Desto extremer sich eine
Position darstellt, desto unwahrscheinlicher wird deren Umsetzung in die Praxis. Folgende
Überlegungen mögen dies bestätigen:
Terhart hält es für ein äußerst unökonomisches, zeitaufwändiges und riskantes Unternehmen,
jeden Zögling eines Kulturkreises einen „akkumulierten Wissensbestand ... individuell und
ungeleitet nacharbeiten zu lassen“ (Terhart 1999, S. 641). Deshalb ist es erforderlich, ein
organisiertes, institutionalisiertes Lernen durchzusetzen, damit Wissensbestände nicht noch
einmal neu erfunden werden müssen, „sondern sich akkumulierte Erfahrung in geordneter,
objektivierter, systematisierter, ökonomisierter Form“ aneignen lassen. Ein wenig ausgearbeitetes,
unstrukturiertes Unterrichtskonzept führt leicht zu einer Überforderung von Lernenden,
insbesondere von leistungsschwächeren. Es ist dann leicht möglich, dass sich die Diskrepanz
zwischen Leistungsstarken und Leistungsschwachen weiter ausbildet, als dies vielleicht bei
einer traditionellen Unterrichtsgestaltung der Fall wäre.