Lernprozesse in einem handlungsorientierten beruflichen Unterricht ...

138 7 Untersuchungsverfahren zur Darstellung von Schüleraussagen
I: „Warum seid ihr dann nicht zum Lehrer gegangen?“
P: „Wir wollten es halt selbst herausbringen. Das ist halt wichtig für das Selbstwertgefühl,
wenn man selber auch was rausfindet und nicht für jede Kleinigkeit zum Lehrer
rennt. Das ist ja im Betrieb auch nicht anders. Da heißt es, mach das, überleg dir selber
etwas, und wenn man dann wirklich nicht weiterkommt, dann kann man immer noch
fragen.“
Nr. Datum Gegenstand Kategorie Paraphrase
3 yy.yy.yy
LE 7
Leitblatt, 2.c)
Bearbeiten Sie das vom
Lehrer erhaltene
Informationsblatt,
Informationsblatt: Teil
1: Mechanischer
Grenztaster
Legende: LE: Lerneinheit
SF: Selbststeuerung und Freiheitsgrade
Übersicht 7-15: Auszug ‚Gruppenbefragung – Paraphrase’,
Zuordnung des Gegenstandes
SF Die Bearbeitung der Aufgaben ‚Mechanischer
Grenztaster’ dauert deshalb so lange,
weil die Gruppe selbst herausfinden will,
wie das Bauteil funktioniert. Der Schüler
betont, dass es wichtig für sein Selbstwertgefühl
ist, selbst etwas herauszufinden. Er
möchte nicht wegen jeder Kleinigkeit mit
dem Lehrer sprechen, denn im Betrieb muss
er auch selbstständig arbeiten. Auch dort
fragt man erst nach, wenn man wirklich
nicht weiterkommt.
In der Befragung werden Aufgaben zu einem Pneumatik-Bauteil, einem mechanischen
Grenztaster, beleuchtet. In der Spalte ‚Gegenstand’ wird nun der genaue Aufgabenabschnitt
angegeben, über den im Interview gesprochen wird. Die Aufgaben zum mechanischen
Grenztaster sind demgemäß in Lerneinheit 7 zu finden. Es sei an dieser Stelle nochmals
angemerkt, dass im Anhang exemplarisch der Leittext zu Lerneinheit 8 abgebildet ist. Alle
weiteren Leittexte zu den Lerneinheiten 6 bis 10 (und auch zu den Lerneinheiten 1 bis 5)
können am Lehrstuhl für Pädagogik der Technischen Universität München eingesehen
werden. Über das entsprechende Leitblatt, Punkt 2c) gelangt man zu dem Informationsblatt
‚Teil 1: Mechanischer Grenztaster’. Für den genauen Aufbau der Leittexte sei des Weiteren
auf Kapitel 5.4 verwiesen.
7.3.1.6 Die Kategorienbildung und Kodierung
Nachfolgend wird die Eingliederung der paraphrasierten Aussagen in ein vordefiniertes
Kategoriensystem aufgezeigt. Dieser Bearbeitungsschritt dient nur in zweiter Linie einer
Reduktion der Daten, vielmehr sollen nun die zentralen Aspekte so dargestellt werden, dass
ein umfassender und detaillierter Einblick in die Aussagen der jeweiligen Schüler gewährt
wird.
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