Lernprozesse in einem handlungsorientierten beruflichen Unterricht ...

4 Theoretische Grundlagen 41
tungsaufwandes eines handlungsorientiert organisierten Unterrichts ist im Hinblick auf die
Perspektiven, die Handlungsorientierung bietet, zu begegnen. Ein erhöhter Aufwand ist nur
dann anzunehmen, wenn der Pädagoge das Potential nicht erkennt bzw. nicht für sich nutzt,
wenn er an Veraltetem so sehr fest hält, dass er positive neue Aspekte übersieht. Gerade die
Handlungsorientierung erlaubt es dem Pädagogen nämlich, den Unterricht so zu gestalten, wie
es seinen individuellen aber auch formalen Lehrvoraussetzungen und den individuellen
Lernvoraussetzungen seiner Schüler entgegenkommt. Dies deutet auf eine Erleichterung
hinsichtlich des Planungsaufwandes, nicht auf dessen Ansteigen hin. Das heißt letztendlich,
dass ein höherer Planungsaufwand eine Entlastung bei der Durchführung des Unterrichts mit
sich bringt.
4.4.4 Begründungsansätze für ein handlungsorientiertes Lernen
Riedl (1998, S. 32 ff.) und Riedl, Schelten (2005, S. 12 ff.) beschreiben drei wesentliche
Aspekte, die ein handlungsorientiertes Lernen begründen. Dabei ist anzumerken, dass diese
Aspekte nur einen Ausschnitt möglicher Begründungsansätze wiedergeben und keinesfalls
den Anspruch auf Vollständigkeit erheben. Nachfolgend werden die Ansätze zusammengefasst
dargestellt. Eine umfassende Diskussion der genannten Aspekte ist Riedl bzw. der dort
genannten Primärliteratur zu entnehmen.
Technische und produktive Veränderungen
Seit den 80er Jahren ist ein technischer Wandel zu verzeichnen, der mit früheren Entwicklungen
nicht vergleichbar ist. Die immer schneller fortschreitende Technik, insbesondere die
Anwendung einer hoch komplexen Mikroelektronik und Kommunikations- und Informationstechnologie
verlangt nach neuen Qualifizierungskonzepten, die den Arbeitstätigen das Schritt
halten mit dem technischen Wandel ermöglichen. „Das mit einer Arbeitshandlung verbundene
Erfolgserlebnis verlagert sich vom konkreten, mit den Händen erfahrbaren Bereich auf eine
nur abstrakt erfahrbare Ebene. Die Arbeitsanforderungen liegen zunehmend im kognitiven
Bereich“ (Riedl 1998, S. 32 f.). Bisherige Qualifizierungskonzepte müssen daher reformiert
werden. „Neben dem [bisher praktizierten, d. Verf.] Erfahrungslernen in der Arbeitstätigkeit
(‚training on the job’) muss eine formelle Qualifizierungsmaßnahme außerhalb der Arbeitstätigkeit
erfolgen (‚training off the job’)“ (Schelten 1995, S. 260 und ferner 2005, S. 207 ff.).
Mit den 90er Jahren stellten sich Veränderungen im produktiven Vorgehen ein. „Im Zuge von
Produktivitätssteigerungen, Verkürzungen von Durchlauf- und Entwicklungszeiten, Erhöhung
von Produktqualität [lean production, d. Verf.] bahnen sich eher ganzheitliche Fertigungsstrategien
an“, um insbesondere tayloristische Arbeitsorganisationen abzulösen (ebd.). Ganzheitliche
Arbeitsabläufe erfordern auch hier ein komplexeres Vorgehen des am Produktionsprozess
beteiligten Menschen. Dieser bringt sich verstärkt in den Arbeitsablauf ein, da er
ganzheitliche Zusammenhänge erkennen und übergreifend einsetzbar sein muss. Insofern lässt
sich hier ein Rationalisierungspotential aus einer Humanisierung von Arbeitsabläufen
feststellen, weil bereits auf unterster Ebene die vielfältigen Fähigkeiten des Einzelnen genutzt
werden.