Lernprozesse in einem handlungsorientierten beruflichen Unterricht ...

4 Theoretische Grundlagen 45
die Lösung der Aufgabe notwendige Hintergrundwissen nicht anwenden. Eine Überforderung
kann aber auch aufgrund fachlicher Schwierigkeiten auftreten. Handlungsorientierter
Unterricht deckt derartige Probleme sehr schnell auf und macht diese dem Lernenden deutlich
bewusst.
Die sowohl von Lehrer- als auch von Schülerseite aus möglicherweise auftretenden „Diskrepanzen
zwischen Lehrzielen des Lehrenden und Handlungszielen der Lernenden“ (Riedl
2004a, S. 116) sind oftmals nur durch eine enge Führung der Schüler zu überwinden. Hier
spielen Elemente eines traditionellen Unterrichts eine wesentliche Rolle, die im Rahmen der
hier angeführten Überlegungen keinesfalls in den Hintergrund treten sollen. Ziel eines
handlungsorientierten Unterrichts ist es, eine Balance zwischen Instruktion durch den
Lehrenden und Konstruktion durch die Lernenden zu finden, was eine Verknüpfung
bewährter und neuer Konzepte voraussetzt. Einem ausgewogenem Unterrichtskonzept steht
aber nicht zuletzt eine etwaige Überforderung der Beteiligten entgegen, oftmals wirken sich
auch personelle Defizite, organisatorische Rahmenbedingungen oder die materielle Ausstattung
der Schulen negativ auf eine handlungsorientierte Lernumgebung aus.
4.5 Zusammenfassung
Kapitel 4 beschreibt den theoretischen Hintergrund zu dem in vorliegender Arbeit untersuchten
Unterrichtskonzept und versucht dieses hinsichtlich der Zielstellung der berufsschulischen
Ausbildung innerhalb lehr-lern-theoretischer Zusammenhänge zu verorten. Deshalb werden
wesentliche Aspekte konträrer Paradigmen wie Kognitivismus und Konstruktivismus
erläutert, um daraus die Handlungsorientierung als einen möglichen Zugang zur Praxis zu
definieren. Die Darstellung der Handlungsorientierung spiegelt die facettenreichen Ausgestaltungsmöglichkeiten
wider, die sich in der Praxis zum gegenwärtigen Zeitpunkt durchgesetzt
haben. Es lässt sich festhalten, dass sowohl tradierte als auch neuere Unterrichtskonzepte ihre
Berechtigung finden und dass beide Positionen eine ausgewogene Lernumgebung ausgestalten
helfen, die sowohl den Lehrenden als auch den Lernenden gerecht wird. Bei der Umsetzung
handlungsorientierter Unterrichtskonzepte wird insbesondere die Zielperspektive
beruflicher Bildung berücksichtigt. Während die Berufsschule auf die Vermittlung des
Begründungswissens im Verbund mit Fakten- und Verfahrenswissen abzielt, stellt die
betriebliche Ausbildung primär auf die Vermittlung von Verfahrenswissen und Faktenwissen
ab. In Hinblick auf diese Zielperspektive lassen sich solche Elemente – sowohl aus dem
normativen als auch aus dem interpretativen Paradigma – ableiten, die einer handlungsorientierten
Lernumgebung gerecht werden, um letztendlich die Lernumgebung an die individuellen
Bedürfnisse der Beteiligten anzupassen.