Lernprozesse in einem handlungsorientierten beruflichen Unterricht ...

40 4 Theoretische Grundlagen
4.4.3 Ausprägungen handlungsorientierter Unterrichtskonzepte
Bader (2002) begegnet den in Diskussionen um Lehr-Lern-Arrangements immer noch
vorhandenen Unklarheiten und Missverständnissen über eine ‚Orientierung an Handlungen’
mit einer zusammenfassenden Darstellung über das momentan vorhandene Verständnis
handlungsorientierter Unterrichtskonzepte. Es stellen sich dabei zwar unterschiedliche
Vorstellungen dar, allerdings weisen sie alle in dieselbe Richtung. Letztendlich spiegelt sich
hier nur die Vielfältigkeit der mit Handlungsorientierung verbundenen Möglichkeiten wider.
Die unterschiedlichen Vorstellungen weisen auch darauf hin, auf welchen Ebenen und in
welchen Bereichen Prozesse stattfinden müssen, um Handlungsorientierung weiter voranzutreiben.
Nachfolgend wird ein kurzer Überblick über die Ausprägungen des Verständnisses von
Handlungsorientierung nach Bader gegeben:
Handlungsorientierung ist
- in der betrieblichen Ausbildung ein Lernen in vollständigen Handlungen, im
Rahmen beruflicher Arbeit;
- im Schulunterricht ein Lernen an alltagsnahen Sachverhalten und Problemen der
Lernenden;
- die Strukturierung von Lernprozessen in psychologischer Hinsicht, basierend auf
Lehr-Lern-Theorien;
- die Gestaltung von Lernprozessen durch das Ermöglichen von aktivem Tun, besser
noch von selbstständigem Handeln;
- Lernen an konkreten Handlungen, deren Ergebnis noch offen und nicht beispielsweise
durch die Naturwissenschaft bereits konkretisiert ist;
- das Planen und Gestalten von Lernprozessen, um anhand der daraus gewonnenen
Erkenntnisse zu agieren und so erstrebenswerte Ziele zu erreichen;
- eine Leitlinie für die Curriculumsentwicklung;
- eine Möglichkeit, implizites Wissen zu entwickeln und zu vermitteln;
- ein Merkmal unternehmerischer Selbstständigkeit;
- die Vorbereitung auf berufliche, gesellschaftliche und individuelle Anforderungen.
Die hier aufgeführten Ausprägungen des Verständnisses einer Handlungsorientierung zeigen
deutlich die zentralen Elemente auf: Handlungsorientierung fordert das Tun des Lernenden
und fördert so dessen Selbstständigkeit dahin gehend, dass der Lernende in der Lage ist,
zukünftige Anforderungen der Alltagswelt zu beherrschen. Die Ansichten spiegeln hier also
keine Gegensätze wider, sondern erlauben Einsichten, die zeigen, wie Handlungsorientierung
nutzbar gemacht werden kann und welche Auswirkungen sie hat.
Die facettenreichen, hinter Handlungsorientierung stehenden Denkarten erlauben einen weiten
Handlungsspielraum für die Ausgestaltung von Unterricht. Konkret heißt dies, dass sich das
von Schelten (2004, S. 199 f.) im Anschluss an Bunk dargestellte und modifizierte ‚System
Unterricht’ wesentlich besser auf die Beteiligten abgestimmt planen, durchführen und
auswerten lässt. Dem in der Literatur oftmals zitierten Negativum eines größeren Vorberei-