Lernprozesse in einem handlungsorientierten beruflichen Unterricht ...

2 Aktueller Forschungsstand 9
fachsystematischen Unterrichtseinheiten aus. Er präferiert auch dann eine handlungsorientierte
Lernumgebung, wenn hohe Anteile von Zugriffs- und Anwendungswissen zu vermitteln
sind.
Die von Schelten, Riedl, Geiger (2003) bzw. Geiger, Riedl (2004) durchgeführte Untersuchung
‚Lehr-Lern-Prozesse in einer konstruktivistischen Lernumgebung für Steuerungstechnikunterricht’
soll klären, wie sich unterschiedliche Gestaltungsvarianten innerhalb einer
handlungsorientierten Lernumgebung, insbesondere deren Zusammenwirken, auf den zu
professioneller beruflicher Handlungsfähigkeit führenden Wissenserwerb bei Mechatronikern
auswirkt. „In dem untersuchten Unterricht wurden jeweils das zur Verfügung stehende
Selbstlernmaterial sowie das Instruktionsverhalten der Lehrkraft zweifach variiert und
miteinander kombiniert. Die beiden Varianten des Selbstlernmaterials sowie des Instruktionsverhaltens
waren in ihrer Ausrichtung jeweils einmal systematikorientiert und in der zweiten
Variante beispielorientiert“ (Schelten, Riedl, Geiger 2003, S. 3 und Geiger 2005, z. B. S. 24
f.). Demgemäß ergeben sich hieraus vier Treatments: Sowohl das Selbstlernmaterial als auch
das Instruktionsverhalten der Lehrkraft sind systematikorientiert ausgerichtet (SS), das
Selbstlernmaterial ist systematikorientiert, das Instruktionsverhalten ist dagegen beispielorientiert
ausgerichtet (SB), in einer weiteren Gestaltungsvariante ist das Selbstlernmaterial
beispielorientiert, das Instruktionsverhalten aber systematikorientiert gestaltet (BS) und in
einer letzten Variation zielen sowohl das Selbstlernmaterial als auch das Instruktionsverhalten
auf Beispielorientierung ab (BB). Die Untersuchung soll Aussagen bezüglich einer Balance
zwischen der Instruktion der Lehrkraft und einer schülerselbstgesteuerten Wissenskonstruktion
ermöglichen.
Der untersuchte Unterricht wird in einer Woche mit acht Unterrichtsstunden durchgeführt,
wobei für die vier oben beschriebenen Treatments vier Gruppen mit jeweils zehn, elf bzw.
zwölf Schülern zur Verfügung stehen.
Grundsätzlich lässt sich feststellen, dass fast alle Schüler mit Durchlaufen der Lernstrecke
einen hohen Lernerfolg verbuchen können. Nach dem Unterricht sind die meisten Schüler in
der Lage, eine komplexe Transferaufgabe zu lösen. Es zeigt sich, dass die Gestaltungsvarianten
mit dem beispielorientiert ausgerichteten Lernmaterial, bessere Ergebnisse erzielen lassen,
als dies bei den beiden anderen Gruppen der Fall ist. Insofern geben Schelten et al. an, dass
sich ausgearbeitete Lösungsbeispiele innerhalb eines leittextgestützten handlungsorientierten
Unterrichts als effektiv bei der „Vermittlung von Lerninhalten der Wissensdomäne Automatisierungstechnik“
(Schelten, Riedl, Geiger 2003, S. 10) darstellen. Dabei ist aber auf eine
Unterstützung durch die Lehrkraft abzustellen. Vermuten lässt sich eine günstige Einflussnahme
auf Lernprozesse durch eine insbesondere bei der Vermittlung von Systemzusammenhängen
eingesetzte Lehrerunterstützung, kombiniert mit einem situationsflexiblen Vorgehen
in Fällen, die den Lehrereinsatz ungeplant erfordern.
Nickolaus, Heinzmann, Knöll (2005) suchen in ihrer Forschungsarbeit ‚Differenzielle Effekte
von Unterrichtskonzeptionsformen in der gewerblichen Erstausbildung’ bei Elektroinstallateuren
nach Unterschieden zwischen systematischem Instruktionsunterricht und einer
selbstgesteuerten Erarbeitungsform. Für die Untersuchung spielen einerseits deklaratives und
prozedurales Wissen, Problemlösefähigkeit und Motivation als abhängige Variablen und
andererseits die Unterscheidung zwischen einer eher direktiven und einer eher handlungsorientierten
Variante als unabhängige Variablen eine zentrale Rolle. Dabei zeigt sich, dass die
eher direktiv unterrichteten Schüler kein ausgeprägteres deklaratives Wissen aufbauen, als das
bei einem handlungsorientierten Unterricht durchlaufenden Lernenden der Fall wäre.
Nickolaus et al. stellen allerdings fest, dass die direktiv unterrichteten Klassen im weiteren