Grundvoraussetzungen für schulisches Lernen ... - sprich-mit-mir.at

schnell, d.h. automatisiert, abgerufen werden können. Phonologisches Rekodieren
beim Zugriff auf das semantische Lexikon ist vor allem bei Leseanfängern
von großer Bedeutung. Untersuchungen von BOWERS (1995) und WOLFF (1986)
zeigen, dass Kinder mit Leseschwierigkeiten häufig schwach ausgeprägte
Repräsentanzen solcher Verbindungen haben und sie diese nicht so schnell
abrufen können. Phonologische Rekodierungsfähigkeit kann bereits im
Vorschulalter über die Geschwindigkeit beim Benennen von Farben, bei
nichtfarbig dargebotenen Objekten bzw. farbig inkongruenten Objekten erfasst
werden. Längsschnittstudien zeigen signifikante Beziehungen zwischen der im
Vorschulalter erhobenen Abrufgeschwindigkeit und der später erhobenen
Leseleistung der Kinder (vgl. SCHNIDER & NÄSLUND 1992, SWAN & GOSWANI 1997).
Diese Studien weisen auch darauf hin, dass der mangelnde Zugriff auf das
„semantische Lexikon“ mit Wortfindungsstörungen verbunden ist.
• Eine effiziente Funktion der auditiven Merkfähigkeit ist eine wesentliche
Voraussetzung dafür, dass Lautfolgen in eine sinnvolle Sequenz zu einem Wort
zusammengeschliffen werden können. Das Kind muss deshalb in der Lage sein,
eine sequenzielle lautliche Repräsentation in seinem Kurzzeitgedächtnis zu
haben. Beim Schreiben eines Wortes dagegen muss der Schulanfänger das
vollständige Klangbild eines Wortes in seinem Arbeitsgedächtnis behalten, um es
dann lautlich zu analysieren. Das Auflösen des gesamten Wortklangbildes in
seine Einzellaute gelingt nur dann, wenn das Kind bei der Lautanalyse immer
wieder von neuem einen Vergleich zwischen dem Gesamtklangbild und der
bereits analysierten Lautreihe anstellt. Eine Minderung der Speicherkapazität
geht mit Problemen bei der sequenziellen Wahrnehmung zeitlich aufeinander
folgender auditiver Stimuli einher. GATHERCOLE und BADDELEY (1993) weisen
darauf hin, dass sich Hinweise auf eine beeinträchtigte auditive Merkfähigkeit vor
allem dann zeigten, wenn eine vier- oder fünfstellige Ziffernfolge (z.B.: 6-9-4-8)
oder eine Kunstwort (z.B.: ga-bo-di-la), die bzw. das dem Schulanfänger vorgesprochen
wird, nicht nachgesprochen werden kann. Sie gehen von einer
interaktiven Beziehung zwischen der Gedächtnisleistung und der Schriftsprachenentwicklung
aus. Dies wird auch in den empirischen Untersuchungen von
KÜSPERT (1998) und BEE-GÖTSTSCHE (1993) nachgewiesen. GATHERCOLE und
BADDELEY (1993) weisen weiters auf empirische Untersuchungen zur prädikativen
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