Grundvoraussetzungen für schulisches Lernen ... - sprich-mit-mir.at

Die sprachlichen Anforderungen des Mathematikunterrichts liegen über jenen des
muttersprachlichen Unterrichts. Dies führt teilweise zu einer Überforderung des
kindlichen Verständnisses durch sprachliche Konstruktionen, welche Ursache und
Wirkung enthalten, sowie weiters durch Beziehungen und Vergleiche, die mit
Sprache beschrieben werden. Die komplexe Ausdrucksweise, die das Erklären
mathematischer Zusammenhänge erfordert, stellt für Kinder, deren Erstsprache nicht
Deutsch ist, eine besondere Schwierigkeit dar. Ebenso fällt es diesen Kindern
schwer, den gleichzeitigen Gebrauch verschiedener Ausdrücke für den gleichen
mathematischen Sachverhalt zu verstehen. Deshalb sind die Ergebnisse der
Beobachtung im Bereich Sprache auch für den Mathematikunterricht wichtig (vgl.
ENGEL 2005).
Die aus den Untersuchungsergebnissen und den oben dargelegten Punkten
abgeleitete Forderung, schließt eine frühzeitige Erhebung und Diagnose der
Vorläuferfähigkeiten ebenso mit ein, wie eine fundierte sprachliche Förderung von
Kindern mit und ohne Deutsch als Erstsprache ein. Denn nur das rechtzeitige
Erkennen fehlender Schwellenleistungen und sprachlicher Defizite und letztlich eine
darauf abgestimmte frühzeitige Förderung können später Lernschwierigkeiten, die oft
noch auf der Sekundarstufe I zu finden sind, entgegenwirken.
Zusammenfassend lässt sich wiederfesthalten, dass die Grundfertigkeiten auch für
diesen Bereich von vielen Kindern nicht erbracht werden. Nimmt man jedoch hier
wieder die Vorschulkinder aus, ist noch ein viel schwächeres Bild der Leistung zu
erkennen. Zehn von 15 teilnehmenden Schulklassen des Bundeslandes Niederösterreich
zeigen Prozentanteile der späteren Gefährdung zwischen 14,3 und 79 %
an, wobei hier die Vorschulklasse nicht den schlechtesten Wert symbolisiert. In
Salzburg liegen ebenso sechs Klassen zwischen einem Prozentrang von 12,5 % und
64,7 % der gefährdeten Kinder. In Wien sind es zwei Schulklassen, die im Bereich
von 13,6 % und 16,7 % des gefährdeten Anteils liegen. Es lässt sich ein homogenes
Bild erkennen. Die Streuung der erbrachten Leistungen ist weit vom Mittelwert
gelegen. Der mit schwacher Leistung belegte Subtest „Grundfertigkeiten“
korrespondiert stark mit dem Subtest „Mathematik anwenden“. 35, 2 % der teilnehmenden
Schulanfänger erbringen diese Leistung nicht, darunter sind vor allem
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