Grundvoraussetzungen für schulisches Lernen ... - sprich-mit-mir.at

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass es im Vorschulalter und kurz vor
Schuleintritt beginnende Fähigkeiten gibt, die die nachfolgende Entwicklung gut
vorhersagen und schon deshalb von Bedeutung sind. Kinder zu Beginn des 1.
Schuljahres sollten vorgesprochene Wörter in Silben klatschen, Reime erkennen und
Anlaute sowie Endlaute in ausreichendem Ausmaß heraushören können. Ebenso
sollten sie in der Lage sein, zu erkennen, ob ein vorgegebener Laut in einem
vorgesprochenen Wort vorkommt. Ist man sich der Tatsache bewusst, dass diese
Vorläuferfähigkeiten diesen hohe Prognosewert darstellen, ist die Forderung nach
rechtzeitiger und damit früh einsetzender Förderung und Forderung im Vorschulalter
zwingender Schluss, damit späteren Lese- Rechtschreibschwierigkeiten vorgebeugt
werden kann. Wie Unterricht gestaltet und strukturiert wird, und welche
Schwerpunkte darin gesetzt werden, ist von großer Bedeutung, ob Schwierigkeit
überhaupt erkannt werden und wie diesen begegnet wird.
Die sehr hohen Streuungswerte belegen ein sehr inhomogenes Leistungsbild. Würde
nur die Mittelwertsberechnung aufgegriffen werden, stellte sich ein nur äußerst
undifferenziertes Bild dar. Dass Vorschulkinder die Leistungen in der Phonologie
nicht erbringen, wird deutlich aufgezeigt. Sie liegen mit ihren Leistungen der
Ausfertigung eindeutig im Risikobereich. Doch an der Untersuchung nahmen, wie
bereits in der Stichprobenbeschreibung gezeigt, nur 9,1 % Kinder der Vorschulstufe
teil. In allen Subtests jedoch liegt der Anteil der Risikokinder weit über diesen 9,1 %.
Niederösterreich lässt erkennen, dass 8 von 15 teilnehmenden Schulklassen, damit
mehr als die Hälfte, Prozentanteile zwischen 28,6 % und 75 % an Risikokindern
aufzeigen, wobei hier nur eine Vorschulklasse betroffen ist und der höchste
Prozentrang keiner Vorschulklasse zugeschrieben werden kann. Salzburg verweist
ebenfalls auf fünf Klassen die Prozentränge an gefährdeten Kindern zwischen
26,1 % und 76,5 %. Auch in Wien sind zwei Klassen mit Prozentanteilen von 27,3 %
und 31,8 % keiner Vorschulklasse zuzuweisen. Nur zwei Klassen aller teilnehmenden
weisen kein einziges Kind als Risikokind aus. Die übrigen teilnehmenden
Klassen liegen immerhin in Anteilsbereichen von 5% bis 23 %.
Damit wird ersichtlich, dass nicht nur Kinder der Vorschulstufe ungenügende
phonologische Leistungen erbringen und zu Recht eine Vorschulklasse besuchen,
um durch entsprechende Förderung diese Defizite aufzuholen, sondern vielmehr
55