Grundvoraussetzungen für schulisches Lernen ... - sprich-mit-mir.at

6.1.1 Reimwörtererkennung
Zur „phonologischen Bewusstheit“ im weiteren Sinn gehören das Silbensegmentieren
und das Erkennen von Reimwörtern (z.B. „Haus – Maus – Hut“. Welche zwei Wörter
klingen ähnlich?“, vgl. BARTH 2003). Kinder sind allgemein empfänglich für Reime. Im
Vorschulalter können sie ein beachtliches Ausmaß an Reimbewusstsein erlangen,
vorausgesetzt, dies wird durch die Erfahrung von Kinderreimen, reimenden
Kinderliedern und Versen gefördert (vgl. HARTMANN& DOLENC 2005).
Tab. 07: Reimwörtererkennung
Erreichte
Punkteanzahl
Anzahl der Kinder Prozente
0 27 3,8 %
1 13 1,8 %
2 15 2,1 %
3 19 2,6 %
4 19 2,6 %
5 21 2,9 %
6 39 5,4 %
7 47 6,6 %
8 73 10,2 %
9 134 18,7 %
10 305 42,5 %
keine Angabe 5 0,7 %
gesamt 717 100 %
Jener Bereich in diesem Subtest „Reimwörtererkennung“, der unter dem Mittelwert
dieser Untersuchung liegt, wurde orange unterlegt. 28,1 % aller teilnehmenden Probanden
haben jenen Mittelwert von 8 nicht erreicht. BARTH (2003) berechnet in seiner
Untersuchung an 474 Schulanfängern einen Wert von 6,05 für spätere Risikokinder.
21,5 % aller österreichischen Probanden haben hier 6 oder weniger Aufgaben lösen
können. Das entspricht einem Anteil von mehr als einem Fünftel der teilnehmenden
Kinder. Beachtet man die Tatsache, dass diese Leistung bereits im vorschulischen
Alter erbracht werden sollte, zeigt sich dieser hohe Prozentanteil derer, die diese
Leistung nicht erbringen, einerseits als viel zu hoch und anderseits als vermeidbar,
wenn im vorschulischen Bereich Fördermaßnahmen rechtzeitig einsetzten.
6.1.2 Silbensegmentierung
Die Fähigkeit, Silben zu segmentieren, ebenfalls ein Bereich der „phonologischen
Bewusstheit“ im weiteren Sinne, entwickelt sich bereits um das vierte Lebensjahr.
Vorschulkinder, in Folge auch Schulanfänger, sollen drei- oder mehrgliedrige Wörter
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