Grundvoraussetzungen für schulisches Lernen ... - sprich-mit-mir.at

den Schriftspracherwerb relevant sind (vgl. SCHNEIDER 1989,1997). Sie bezeichnen
mit dem Begriff der phonologischen Informationsverarbeitung die Kompetenzen der
Kinder, Informationen über die Lautstruktur bei der Auseinandersetzung mit der
gesprochenen und geschriebenen Sprache vielseitig zu verwenden. Insbesondere
der phonologischen Bewusstheit, der sprachgebundenen Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
und dem sprachlichen Arbeitsgedächtnis kommt eine besondere
Bedeutung zu. Die beiden letzten erhalten ihre Bedeutung beim Schriftspracherwerb
nach dem Schuleintritt.
Die phonologische Bewusstheit hat den größten Vorhersagewert im
Schriftsprachenerwerb. Sie wird nach der phonologischen Bewusstheit im engeren
Sinn und im weiteren Sinn differenziert (vgl. SKOWRONEK & MARX 1989).
„Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinn“ meint die Fähigkeit, größere Einheiten
der gesprochenen Sprache zu isolieren, wie Wörter in Sätzen zu erkennen, Reime zu
bilden, und Wörter in Silben zu zergliedern. Bei der „phonologischen Bewusstheit im
engeren Sinn“ geht es darum, Einzellaute zu isolieren und Lautfolgen zu erkennen.
Kinder sollten bei Schuleintritt die Aufgaben der phonologischen Bewusstheit im
weiteren Sinn beherrschen und jene der phonologischen Bewusstheit im engeren
Sinn zu einem großen Teil lösen können. Die phonologische Bewusstheit kann im
Vorschul- und frühen Schulalter sehr gut trainiert werden. Die schulischen Erfolge
sind dadurch massiv beeinflussbar. Gezieltes Training in einer vorschulischen
Institution, das einem systema-tischen Aufbau folgt, im letzten Jahr vor dem
Schuleintritt durchgeführt wird und täglich 10 bis 15 Minuten dauert, zeigt die größten
Erfolge - nicht nur unmittelbar nach der Durchführung des Programms, sondern auch
nach einigen Jahren des Grundschulbesuchs (vgl. LUNDBERG & FROST & PETERSEN
1988, SCHNEIDER & KÜSPERT & ROTH & VISE & MARX 1999).
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