Grundvoraussetzungen für schulisches Lernen ... - sprich-mit-mir.at

- Jeder Grundschullehrer muss Kenntnisse zur Gestaltung von Unterrichtsabläufen,
die den neurowissenschaftlichen Grundlagen entsprechen, und
Bewegung und Lernen koppeln besitzen, wie beispielsweise Informationen
von einem Nachbarn holen, mathematische Aufgabenstellungen kooperativ
lösen, in die Schulbücherei gehen, u.a.m. haben.
- Jeder Grundschullehrer muss die neurowissenschaftlichen Erkenntnisse für
die Steuerung von Lernprozessen, wie beispielsweise das Einprägen von
Buchstaben in Kombination mit Bewegungsabläufen, Dosendiktate u.a.m.
nutzen können.
8.2.4 Förderung der mathematischen Grundlagen im schulischen Bereich
Die statistische Erhebung verdeutlicht, dass ein Teil der Schulanfänger die
Voraussetzungen für ein tragfähiges Zahlenverständnis nicht besitzt. Bei anderen ist
anzunehmen, durch die Studie aber nicht belegbar, dass sie schon wesentliche
Inhalte des Mathematikunterrichts der 1. Schulstufe beherrschen. Fehlen Kindern
aber die erforderlichen Lernvoraussetzungen im mathematischen Bereich, dann sind
tragfähige Lernfortschritte unmöglich, und das unwirksame Antrainieren von
mechanischen Prozeduren, denen jedes Verständnis fehlt, beginnt. Mathematisches
Denken wird verhindert und dem Kind jede Weiterentwicklung im Bereich Mathematik
versagt.
Jene Kinder aber mit fortgeschrittenen Kenntnissen in der Mathematik brauchen
entsprechende Beispiele und Anregungen, um ihr mathematisches Denkvermögen
zu steigern und um Erfolgserlebnisse zu erreichen, die ihrem Wissenstand
entsprechen.
8.2.4.1 Schwerpunkte der Förderung mathematischer Grundlagen im schulischen
Bereich
Folgende Bereiche müssen bei Kindern gefördert werden, um Grundlagen für
mathematischen Denken und Handeln zu legen (vgl. GAIDOSCHIK 2002):
- Übungen zum Klassifizieren;
- Übungen zum Verständnis von „gleich viel“, „mehr“ und „weniger“;
- Übungen zur Eins-zu-eins- Zuordnung;
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