Grundvoraussetzungen für schulisches Lernen ... - sprich-mit-mir.at

ist zu berücksichtigen, dass Kinder die eingeschlagenen Lösungswege, Eigenproduktionen
sowie strategischen Herangehensweisen selbst verbalisieren sollen.
GINSBURG ua. (2006) meinen, dass durch solche Verbalisierungen das
mathematische und nicht mathematische Sprachverhalten von Kindern positiv
beeinflusst werden (vgl. GINSBURG & CANNON & EISENBAND & PAPPAS, 2006).
8.1.2.1 Schwerpunkte mathematischer Frühförderung
Folgende Bildungsbereiche der mathematischen Frühförderung ergeben sich
aufgrund der verschiedenen Forschungsergebnisse:
- Sortieren und Klassifizieren: vielfältige Gegenstände aller Art werden dazu
herangezogen;
- Serationen: Erkennen von Regeln, fortsetzen von Serien, Fortsetzen von
Serien nach bestimmten Regeln; Mengenvergleiche: Wo wird etwas mehr bzw.
weniger? (Verwendung von Plättchen, Bausteinen, Kugeln, Stiften etc.) Bestimmen
und schätzen von Mengen, Eins-zu-eins-Zuordnung, Invarianz der
Menge;
- Kardinal- und Ordinalzahlenaspekt: mit konkreten Gegenständen, verpackt in
Rechengeschichten und Fantasiegeschichten;
- Zahlenwortreihe: vorwärts, rückwärts, in Zweier-, Fünfer- und Zehnerschritten;
- Zahlwissen, Zahlzeichen: Zuordnung von Mengen und Zahlen;
- Rechenfertigkeiten: konkrete, handelnde Durchführung von Mengenoperationen,
Verknüpfung von Zahlen, Verdoppeln, Halbieren, erstes Verständnis
für Addition und Subtraktion;
- Größen: Messen heißt vergleichen, verschiedene Größenbereiche kennen
lernen (Länge, Volumen, Gewicht, Fläche, Zeit, Geld) und auch Möglichkeiten,
Größen zu messen (Waage, Messbecher, Uhr, Hand- und Fußlänge, u.a.m.);
- Lagebeziehung in den Flächen und im Raum: links, rechts, neben, vor, nach,
hinten, unter, über;
- Wahrnehmen und Unterscheiden von geometrische Formen: in der Natur, im
Raum, an Gegenständen, an Abbildungen;
- Benennen von geometrische Formen: Dreieck, Rechteck, Quadrat, Kreisfläche,
rund, eckig;
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