Grundvoraussetzungen für schulisches Lernen ... - sprich-mit-mir.at

8 SCHLUSSFOLGERUNGEN AUFGRUND DER STUDIE
Die Ergebnisse der Studie verdeutlichen die Heterogenität der in Österreich
eingeschulten Schulanfänger bezüglich ihrer Lernvoraussetzungen: Manche Kinder
haben alle Voraussetzungen für erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen oder
können dies teilweise sogar schon, aber es gibt auch eine beträchtliche Anzahl von
Kindern, die mit ungenügenden Lernvoraussetzungen ausgerüstet, den Schulstart
wagen müssen. Bei ihnen ist die Wahrscheinlichkeit von Lernproblemen relativ hoch,
wenn nicht durch gezielte Förderung gegengesteuert wird.
Konsequenzen daraus können nur sein: (a) institutionelle vorschulische Bildung für
alle Kinder unter umfassender Berücksichtigung und Förderung der Lernvoraussetzungen
und (b) differenzierender und individualisierender Unterricht in der
Grundschule, der insbesondere die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der
Kinder berücksichtigt und fehlende Vorläuferfähigkeiten aufbaut. Bedeutsam für
beide Ansätze ist, dass nicht die Förderung der schwachen Kinder im Mittelpunkt
steht, sondern die Förderung aller Kinder entsprechend ihren Begabungen.
8.1 Institutionelle vorschulische Bildung für alle Kinder
In den 50er und 60er Jahren ging man davon aus, dass der richtige Zeitpunkt für die
Einschulung eines Kindes von der Anlage und der Reifung abhängig ist. Nach der
Reifungstheorie erreicht irgendwann jedes Kind die Stufe der Schulfähigkeit, der
Umwelt wurde nur ein geringer Einfluss zugeschrieben. Ausgehend von diesem
wissenschaftlichen Hintergrund war es einleuchtend, dass bei fehlender Schulreife
abzuwarten ist und das Kind vom Schulbesuch daher zurückgestellt werden muss.
In den 70er Jahren erkannte man schließlich, dass die Lernchancen im Vorschulalter
genutzt werden müssen, wobei die kognitiven Fähigkeiten in den Vordergrund
rückten, und als Konsequenz wurden in den Kindergärten sogenannte Vorschulmappen
eingeführt. Die hochgesteckten Erwartungen wurden aber durch das
einseitige Training keineswegs erfüllt, zurück blieb eine gewisse Skepsis hinsichtlich
der kognitiven Förderung in vorschulischen, institutionellen Einrichtungen - gekoppelt
mit der Sorge, auf Zubringerdienste für die Schule reduziert zu werden. Abgesehen
82