Grundvoraussetzungen für schulisches Lernen ... - sprich-mit-mir.at

Hinsichtlich der Feinmotorik zeigt sich ein ähnliches Bild. Mädchen sind in vielen
Bereichen signifikant besser: An- und Ausziehen (p=0,028), Schleifen binden
(p=0,000), Verschlüsse öffnen (p=0,004), Perlen auffädeln (p=0,000), Wäscheklammern
aufstecken (p=0,002), Striche ziehen (p=0,001), anmalen (p=0,000),
schneiden (p=0,000) sowie Finger isoliert bewegen (p=0,000), gelingen Mädchen
besser. Einen Unterschied macht es auch, ob Kinder der Vorschulstufe oder der 1.
Schulstufe angehören. Die Hampelmannsprünge werden von Vorschulkindern
signifikant (p=0,000) schlechter bewältigt, auch das Prellen von Bällen (p=0,027),
das Balancieren von Gymnastikstäben (p=0,012), der Einbeinstand (p=0,009) und
das Balancieren auf der Langbank sind Hürden, die signifikant schlechter bewältigt
werden. Auffallend sind auch drei Bereiche der Feinmotorik: Hierbei sind Kinder der
1. Schulstufe signifikant besser, nämlich beim Binden von Schleifen (p=0,000), beim
Schneiden und beim Lösen eines Labyrinths (p=0,000). Trotz Besuchs einer
Vorschulklasse gibt es signifikante Unterschiede zu den Klassenkollegen -
Rückwärtsgehen (p=0,028), das Aufstehen aus dem Schneidersitz (p=0,002), das
seitliche Hin- und Herspringen (p=0,036) sowie das Schneiden (p=0,040)
dokumentieren dies. Erstaunlicherweise zeigt auch im Bereich der Motorik die
Erstsprache Auswirkungen. Hüpfen mit geschlossenen Beinen (p=0,00), Einbeinhüpfen
(p=0,001), Hampelmannsprünge (p=0,022), Rückwärtsgehen (p=0,001), das
Aufstehen aus dem Schneidersitz (p=0,003), das Stellen eines Fußes vor den
anderen (p=0,002), das Stehenbleiben bei Trommelschlag (p=0,001), das
Treppensteigen (p=0,015), seitliches Hin- und Herspringen (p=0,005), das
Nachmachen von Körperstellungen (p=0,002), das Balancieren eines Gymnastikstabes
(p=0,000), der Zehenstand (p=0,039), der Einbeinstand (p=0,007), das
Balancieren auf der Langbank (p=0,030), das An- und Ausziehen (p=0,006), das
Schleifenbinden (p=0,000), das Auffädeln von Perlen (p=0,023), das Bauen von
Türmen (p=0,003), das Wäscheklammern aufstecken (p=0,025), das Schneiden
(p=0,023), das isolierte Bewegen der Finger (p=0,003) sowie das Lösen eines
Labyrinths gelingen Kindern mit einer anderen Erstsprache als Deutsch signifikant
schlechter.
Zusammenhänge lassen sich zwischen einzelnen motorischen Bereichen mit
Bereichen der Phonologie und mathematischer Leistungen feststellen. Einige sogar
mir großem Prognosewert – diese sind in der Tabelle rot mit doppelten **
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