Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren… - BSCW

Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren – Literaturrecherche Masterarbeit, HFH Zürich, 2011
In dieser Abbildung sind vor allem die Begriffe „Partizipation“ und „Involvement“ von wichtiger
Bedeutung. Sie bedeuten so viel wie Teilhabe und Einbindung. Die Abbildung soll eine Art „inklusive
Schule“ darstellen, wo möglichst alle oder die Mehrzahl aller Schüler nicht nur an schulischen,
sondern auch an ausserschulischen Aktivitäten teilnehmen. Kastirke und Ricking (2004; zitiert nach
Ricking, Schulze, Wittrock, 2009, S.39) zeigen auf dieser Abbildung wie unterschiedlich die Intensität
von Teilnahme sein kann. Von körperlicher Anwesenheit über fremdverpflichtend bis hin zur
Partizipation. Diese „konstruktive aufsteigenden Stufen“ zeigen aus schulischer Sicht eine Art
„inklusive Wirkung“ (ebd.).
Mit den hier genannten „Involvementstrategien“ sind pädagogische Massnahmen gemeint, die dem
Ziel der Inklusion untergeordnet sind. Mit Inklusion ist gemeint, dass der Schüler nach seinen
Bedürfnissen und Anliegen eingebunden ist. Um dies möglich zu machen ist die Ganztagsschule
unabdingbar. Es geht hier nicht um eine zeitliche Ausdehnung, sondern vielmehr um eine qualitative
Verbesserung von Schule. Ein Ziel der qualitativ verbesserten Schule wäre mehr „positiv erlebte
Beziehungen“ und eine anregende Lernumgebung, damit die Schüler sich entwickeln und entfalten
können. Es geht nicht um erzwungene Anwesenheit, sondern viel mehr darum, dass Aktivitäten von
aussen in den Schulalltag integriert werden, dies wäre auch gerade eine Chance für Schüler aus
bildungsniedrigen Milieus (vgl. Ricking, Kastirke, 2004; zitiert nach Ricking, Schulze, Wittrock, 2009,
S.40). Ricking und Kastirke (ebd.) sind davon überzeugt, dass gerade Kinder mit schul-
/unterrichts(ver)meidenden, schul-/unterrichtsaversiven Verhaltensmustern durch ihre
Entwicklungsprobleme mehr brauchen als eine Halbtagsschule. Ziel wäre es, die Schüler positiv an
die Schule zu binden, wo sie Projektarbeiten, individuelle Lernangebote und Phasen mit freier
Spielzeit angeboten bekommen (ebd.).
Partizipation und schul-/unterrichtsaversives, schul-/unterrichts(ver)meidendes Verhalten nach
ICF (Internationale Klassifikation psychischer Störungen) der WHO
Gemäss der Literatur der Weltgesundheitsorganisation (WHO) haben die Herausgeber Dilling,
Mombour sowie Schmidt (2008, S. 7) klinisch diagnostische Leitlinien zusammengestellt, die dem
Kliniker einen gewissen „diagnostischen Spielraum“(ebd.) gestatten. Es wird „family of instruments“
(ebd.) genannt, was in einigen Fassungen und Begleitbücher und diagnostischen Instrumenten
publiziert wurde. Im Kapitel F9, in dem es inhaltlich um Verhaltens- und emotionale Störungen mit
Beginn in der Kindheit und Jugend geht, taucht unter anderem unter F91.2 Störung des
Sozialverhaltens bei vorhandenen sozialen Bindungen der Begriff „Schulschwänzen“(Dilling,
Mombour, Schmidt, 2008, S.324/325) auf. Es geht in dieser Kategorie hauptsächlich darum, dass es
Störungen im Sozialverhalten gibt. Das Verhalten der Kinder äussert sich „dissozial“ (ebd.) und auch
„aggressiv“ (ebd.). Hauptdifferenzierungsmerkmal sind Freundschaften mit anderen „delinquenten und
dissozialen“ (vgl. Dilling, Mombour, Schmidt, 2008, S.325) Kindern. Diese Kinder befürworten das
dissoziale Verhalten. Es gibt aber auch Kinder, die gestörte Beziehungen zu anderen Kindern, Opfern,
die nicht delinquent sind, zeigen. Hier zeigt das dissoziale Verhalten auch eine Art Tyrannisierung.
Diese Kinder zeigen oft Probleme mit Autoritäten und teilweise zeigen sie auch emotionale Störungen.
Dieses Verhalten wird hauptsächlich in der Schule beziehungsweise ausserhalb der Familie sichtbar
(vgl. Dilling, Mombour, Schmidt, 2008, S.325).
Corina Gande & Christa Schutzbach
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