Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren… - BSCW

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Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren – Literaturrecherche Masterarbeit, HFH Zürich, 2011 � Individuelle psychisch-physische Ausstattungen des Schülers: Der Schüler steht im Spannungsverhältnis der oben genannten Wirkungsräume, der Gesellschaft und der situativen Bedingungen. Unter der psychischen und physischen Ausstattung werden äussere Merkmale, aber auch individuelle Fertigkeiten und Fähigkeiten verstanden. Diese Persönlichkeitsmerkmale sind veränderlich und können sich immer wieder durch das Wechselwirkungsverhältnis zwischen Person und Umwelt modifizieren. � Der familiärer Wirkungsraum: Zum familiären Wirkungsraum gehören Mitglieder der Familie, die direkt Einfluss auf die Erziehung haben. Also Eltern, Geschwister, Lebenspartner, Stiefgeschwister, Grosseltern etc.. Unter anderem hat auch die Stellung des Schülers in der Familie und auch in der Hierarchie einen Einfluss. Sozio - strukturelle Bedingungen wie Bildung, Tätigkeit, Wohnungssituation und finanzielle Mittel sind im familiären Wirkungsraum von Bedeutung. „Verschiedene psychiatrische Störungsbilder, in deren Kontext schulaversive Verhaltensweise auftreten…sind auf unzureichende oder ungünstige Bedingungsstrukturen zurückzuführen…“ (Schulze, Wittrock, 2001, S.51). Diese genannten familiären Einflüsse haben eine immense Wirkung auf die Einstellung des Schülers gegenüber der Schule (vgl. Schulze, 2003, S.64). � Der schulische Wirkungsraum: Der Wirkungsraum Schule ist ein Ort an dem fachliches Wissen vermittelt wird, gelernt wird und soziale Kontakte entstehen. Der Wirkungsraum unterteilt sich in räumliche, strukturelle, aber auch personelle Bereiche, wie Fachlehrer, Mitschüler, Kameradschaften etc.. Diese Bereiche sind mit unterschiedlichen Valenzen besetzt, die sich auch immer wieder im Prozess ändern können. Schüler setzen sich immer wieder neue Ziele, wie gute Noten, Anerkennung und Lob vom Lehrer. Doch diese Ziele sind nicht für alle Schüler einfach zu erreichen und es stehen Hindernisse, sogenannte Barrieren, im Weg. Wenn diese Barrieren nicht überwunden oder umgangen werden können, kann es dazu führen, dass der Schüler die Schulsituation geistig oder auch physisch meidet und sich somit dem schulischen Wirkungsraum entzieht (vgl. Schulze, 2003, S.64). � Der Wirkungsraum der Peergroup: Der Wirkungsraum der Peergroup hat für Schüler eine bedeutende und wichtige Rolle für die Orientierung, Halt, Bildung von Meinungen und Einstellungen. Haben die Schüler keinen Anschluss zu Mitschülern, kommt es sehr oft zum inneren Rückzug. Sie fühlen sich im Abseits und sind meist isoliert. Fühlen sich die Schüler verbindungslos, also ohne Kontakte im Klassenverband, dann suchen sie sich häufig andere Bezugspersonen ausserhalb der Schule. Diese befinden sich häufig im alternativen Wirkungsraum und sind auch eher problematische Bezugspersonen (vgl. Schulze, 2003, S.65). � Der alternative Wirkungsraum: In diesem Wirkungsraum befinden sich oft unterrichts(ver)meidende, unterrichtsaversive Schüler. Dieser Wirkungsraum hat einen hohen Aufforderungscharakter an die Schüler. Zu diesem alternativen Corina Gande & Christa Schutzbach 58
Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren – Literaturrecherche Masterarbeit, HFH Zürich, 2011 Wirkungsraum gehören Bahnhöfe, Raucherecken, Parks, Einkaufszentren etc.. Es können in diesem Wirkungsraum auch Beschäftigungen während des Unterrichts wie Briefe schreiben, kritzeln und auch sehr störende Aktionen eingeordnet werden (vgl. Schulze, 2003, S.65).. � Die Gesellschaft: Entwicklungen der Gesellschaft, Tendenzen und auch Erwartungen zeigen sich in den vier Wirkungsräumen wieder und haben dadurch auch direkten oder indirekten Einfluss auf das Leben des Schülers. So können Konsumdenken, Perspektivlosigkeit und Leistungsanforderungen auf die (Problem) Lage des Schülers Einfluss nehmen (vgl. Schulze, 2003, S.65). � Die situativen Bedingungen: Schul(ver)meidendes Verhalten entsteht immer aus physischen und individuell psychischen Gegebenheiten des Schülers. So kann es dazu kommen, dass sich ein Schüler über-/unterfordert fühlt, ungerecht behandelt fühlt, Ängste hat oder zu wenig Unterstützung bekommt. Es können bei Unterrichts(ver)meidung sogar Einflüsse wie das Wetter oder das frühe Aufstehen eine Rolle spielen (vgl. Schulze, 2003, S.66). Konflikte und Hindernisse (=Barrieren) bei der Entfaltung von schul-/unterrichtsaversiven, schul- /unterrichts(ver)meidenden Verhaltensmustern Hat ein Schüler ein Ziel mit hochgradigem Aufforderungscharakter, aber kann dieses nicht sofort erreichen, da ein Umwegproblem besteht, entstanden durch Barrieren, müssen zunächst negative Valenzen überwunden werden. Barrieren können physisch bestehen (einschließen) oder auch psychischer Art sein, wie das Aussprechen von Verboten. Werden Handlungen durch Hindernisse, sogenannte Barrieren extrem behindert, können Konflikte entstehen. Im unterrichts(ver)meidenden Verhalten gibt es drei Konfliktarten. Unterrichts(ver)meidendes Verhalten als Folge von ungelösten Konfliktsituationen und die darin bestehenden Barrieren � Appetenz – Appetenz – Konflikt Mitschüler Peergroup (A) + Abb. 4: Appetenz – Appetenz – Konflikt Corina Gande & Christa Schutzbach Schüler Unterrichtsabsente Peergroup (B) + 59
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