Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren… - BSCW

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Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren – Literaturrecherche Masterarbeit, HFH Zürich, 2011 von schulischem Misserfolg, sich selber zu kritisieren und zu bestrafen. Andere verweigern jede Art von Tätigkeit. Depressive Schulkinder ziehen sich oft von anderen zurück und nehmen sich als wenig beliebt und kompetent wahr. Oft sind sie auch nicht in der Lage, gezielt alleine zu spielen. „Nicht alle depressiven Schulkinder fallen jedoch durch eine gedämpfte Stimmungslage und reduziertes Aktivitätsniveau auf“ (Nevermann & Reicher, 2009, S. 43). Einige zeigen einen verstärkten Bewegungsdrang und starke Umtriebigkeit. Sie spielen gerne den Clown und stehen im Mittelpunkt und täuschen so über ihre depressive Stimmungslage hinweg. Oft werden sie von Eltern und Lehrpersonen als allgemein „verhaltensgestört“ oder als hyperaktiv, nicht aber als depressiv eingeschätzt (vgl. Nevermann & Reicher, 2009). 3.8.3. Depressionserkennung im heilpädagogischen Kontext Selbstbeurteilungsfragebögen können teilweise im pädagogischen Kontext durchgeführt werden und dienen als Instrument, um den Verdacht auf eine Depression zu begründen (vgl. Essau, 2007; Groen & Profanter, 2011). Zwei deutschsprachige Selbstbeurteilungsfragebögen sollen an dieser Stelle kurz vorgestellt werden. Das Depressionsinventar für Kinder und Jugendliche (DIKJ; Stiensmeier-Pelster, Schürmann & Duda, 2002) ist eine deutschsprachige Bearbeitung des weltweit häufig verwendeten Children’s Depression Invenory (CDI; Kovacs, 1985; zitiert nach Groen & Petermann, 2011, S.127). Das DIKJ umfasst 26 Items und eignet sich für Kinder und Jugendliche im Alter von 8 – 16 Jahren. Es erfasst die Schwere einer depressiven Symptomatik. Die Items des DIKJ befragen Aspekte des Denkens, Fühlens und Erlebens der letzten beiden Wochen. „Die Fragen des DIKJ beschreiben als Selbstaussagen formulierte unterschiedliche Symptomzustände in drei alternativen Ausprägungen, von denen sich der Befragte für eine entscheiden muss“ (Groen & Petermann, 2011, S.127) Die Bearbeitungszeit für das DIKJ beträgt etwa 15 Minuten. Es wird im klinisch-psychologischen wie auch in der pädagogisch-psychologischen Praxis verwendet und eignet sich z.B. bei Verdacht auf das Vorliegen einer Depression (vgl. Testzentrale Bern, 2011). Der Depressionstest für Kinder (vgl. DTK; Rossmann, 2005) ist ein Selbstbeurteilungsfragebogen für Kinder im Alter von 9 -14 Jahren. Der DTK umfasst 55 Items, die mit „Ja“ oder Nein“ beantwortet werden können. Er zeigt das aktuelle Ausmass der depressiven Symptomatik auf. Die Resultate werden in drei Subskalen abgebildet. Die Skala Dysphorie/Selbstwert umfasst 25 Fragen und bezieht sich auf depressive Verstimmungen und Selbstwertprobleme wie Traurigkeit, Unzufriedenheit und Wertlosigkeit. Die Skala Agitiertes Verhalten besteht aus 16 Aussagen, welche nach „gereiztem, unruhigem, trotzigem und aggressivem Verhalten“ fragen. Die Skala Müdigkeit/autonome Reaktionen beinhaltet 14 Fragen. Hier werden psychosomatische Aspekte wie Müdigkeit, Kopf- und Bauchschmerzen sowie Schlafstörungen erfragt (Groen & Petermann, 2011, S. 127). Die Durchführung des Tests dauert etwa 10 – 15 Minuten. Der DTK wird in der klinischen und heilpädagogischen Testdiagnostik oder als Screeningverfahren bei SchülerInnen in der pädagogischen, psychologischen und psychiatrischen Forschung verwendet (Hogrefe Testsystem 4, 2011). Corina Gande & Christa Schutzbach 30
Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren – Literaturrecherche Masterarbeit, HFH Zürich, 2011 Sollte sich der Verdacht auf eine depressive Symptomatik erhärten, ist eine sorgfältige klinische Abklärung notwendig. Diese sollte verschiedene Bereiche untersuchen. Eine körperliche Untersuchung ist notwendig, um andere organische Ursachen für depressives Verhalten ausschliessen zu können. Zur weiteren Abklärung werden Beobachtungen von Bezugspersonen und der untersuchenden Person, die Eigensicht des betroffenen Kindes und weitere Tests hinzugezogen (vgl. Groen & Petermann, 2011). Bedeutung für den Unterricht Nach Nevermann und Reicher (2009) können bestimmte strukturelle Merkmale von Schule bei depressiven Kindern ein erhöhtes psychisches Stresserleben bewirken. Zu diesen Stress fördernden Merkmalen gehören: - Der Unterricht verläuft meist gruppenorientiert - Strukturen und Handlungsmuster werden vorgegeben - Die Schüler werden mit immer neuen Anforderungen konfrontiert - Schule fordert Aufschub und Unterdrückung der Bedürfnisse des Einzelnen - Schulische Situationen sind vor allem Bewertungssituationen - Bewertet wird vorwiegend nach der Gruppennorm - Eine Individualisierung des Lernens findet kaum statt - Erfolg und Misserfolg des Einzelnen werden in sozialer Öffentlichkeit (in einer Lerngruppe oder Klasse) ausgetragen. Nevermann und Reicher (2009) betonen, dass viele depressive Kinder nicht die nötige psychische Energie aufbringen können, um hohe schulische Anforderungen bewältigen zu können. Bei reduzierten schulischen Anforderungen könnten jedoch auch depressive Kinder erfolgreich sein. Nevermann und Reicher (2009) plädieren für einen individualisierenden Unterricht, der nicht nur den Möglichkeiten des einzelnen Kindes angepasst, sondern auch weniger gruppenorientiert ist. Fortschritte werden weniger an der (Gruppen-) Norm als am einzelnen Kind gemessen. Dadurch kann sich das Kind selber als erfolgreich erleben und steht weniger unter dem Druck, sich und seine Leistungen mit jenen der Klassenkameraden vergleichen und standhalten zu müssen (vgl. ebd.). Corina Gande & Christa Schutzbach 31
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