Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren… - BSCW

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Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren – Literaturrecherche Masterarbeit, HFH Zürich, 2011 4.4.1. Die Feldtheorie von Kurt Lewin In diesem Kapitel wird der Erklärungsansatz von Kurt Lewin (1890 – 1947) erläutert. Er gilt als einer der einflussreichsten Pioniere der Psychologie und vor allem der Sozialpsychologie. In der Literaturrecherche ist man immer wieder auf die Feldtheorie von Kurt Lewin gestossen. Die Feldtheorie ist besonders interessant und hilfreich, da sie bei der Analyse des Phänomens Unterrichtsmeidung und für die Entwicklung pädagogischer Handlungsmöglichkeiten auf der Grundlage von wissenschaftlichen Erklärungsansätzen beruht. Unter Berücksichtigung dieser Feldtheorie und des Verständnisses dieses Erklärungsansatzes ist es möglich, schlüssige Interventionsmöglichkeiten zu entwickeln. Es werden Verhaltensmuster im Bereich Unterrichtsmeidung erklärt (vgl. Schulze, 2003). Kurt Lewin geht davon aus, dass nur Prozessabläufe erklärt werden können, wenn man von Einzelbeobachtungen zu allgemeinen Aussagen beziehungsweise dann zu Theorien gelangt. Das Konzept von Kurt Lewin hat somit einen „ganzheitlichen Charakter“ und eine dynamische Verknüpfung zwischen „Wahrnehmung, Erleben und Verhalten“ (vgl. Schulze, 2003). Kurt Lewin stellt eine „Universelle Verhaltensgleichung“ auf, da er davon ausgeht, dass das Verhalten eine Funktion (f) der Person (P) und ihrer Umwelt (U) ist. Zusammengefasst kann somit gesagt werden, dass die Person (P) und ihre Umwelt (U) den Lebensraum (LR) bilden und somit das Verhalten und dessen Entfaltung vom Lebensraum und Entwicklung abhängig ist. V = f (P,U) V = f (LR) In dem Prozessgeschehen nach Lewin werden vier Dimensionen unterschieden: 1. Die Ausweitung des Lebensraumes 2. Die Zunahme der Differenzierung 3. Die Zunahme der Organisation 4. Die Veränderung der allgemeinen Rigidität (Starre) (vgl. Lewin, 1982b, zitiert nach Ricking, Schulze, Wittrock, 2009, S.143) Die Basisfrage gemäss Kurt Lewin lautet: Worin liegt der Antrieb menschlicher Handlungen? Lewin geht in der Feldtheorie von dem Bestehen „psychologischer Spannung“ aus. Diese Spannung kommt in Systemen vor, welche nebeneinander vorkommen und in Wechselwirkung treten. Unter Spannung ist eine Art Intention zu verstehen, die nach Entladung strebt und somit Energie frei setzt. Die Spannungsenergie ist individuell verschieden und wird durch „echte Bedürfnisse“ (Durst und Hunger) und durch „Quasi-Bedürfnisse“ verursacht. Lewin entwickelte daraufhin die Basis für seine theoretischen Annahmen. Er ging hier zum Beispiel davon aus, dass Spannungsminderung durch die Corina Gande & Christa Schutzbach 54
Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren – Literaturrecherche Masterarbeit, HFH Zürich, 2011 Erfüllung eines Bedürfnisses stattfindet, und dass Spannungsaufbau mit einer Intention gleichgesetzt werden kann. Der Mensch strebt nach „Entladung der Spannung“. Diese Entladung liefert „Energie“ und ist somit der Grund für alle Aktivitäten. Um Verhalten und somit auch schul-/unterrichts(ver)meidendes, schul-/unterrichtsaversives Verhalten erklären zu können, muss man sich mit Spannungen beschäftigen. Interessant und deutlich ist zu sehen, dass Verhalten und Spannungen miteinander verknüpft, beziehungsweise aneinander gekoppelt sind. Grundannahme der Feldtheorie – Zusammenfassung Die Feldtheorie… 1. …ist eine konstruktive und konstruierende Methode. 2. …hat einen dynamischen Ansatz. Sie zeigt Kräfte auf, die dem Verhalten zu Grunde liegen. 3. …hat einen psychologischen Ansatz 4. …ermöglicht eine Analyse der Gesamtsituation, um die Ausgangslage beschreiben zu können. Nach der Darstellung der gesamten Situation werden die Aspekte spezifisch und differenziert analysiert. 5. …ist das Verhalten eine Funktion des momentanen Feldes. Vergangenes bestimmt nicht direkt aktuelles Verhalten, dennoch ist der Ursprung des Verhaltens in der Vergangenheit � universelle Verhaltensgleichung 6. …macht es möglich, dass psychologische Situationen und Handlungsfelder in eine mathematische Darstellung mit Vektoren gebracht werden kann. (vgl. Ricking, Schulze, Wittrock, 2009) Dies ist nur eine kurze Zusammenfassung der Grundannahmen der Feldtheorie, um Genaueres zu erfahren siehe Quelle Ricking, Schulze, Wittrock (2009, S. 144) oder nachzulesen in Schulze (2003, S.60). Schulze (2003) betont, dass das bedeutendste Merkmal der Feldtheorie die Betrachtung des Schülers in seinem individuellen Lebensraum ist. Der Lebensraum setzt sich aus den Bedürfnissen, Zielen, Einflüssen, also allen Faktoren, die Einfluss auf das Verhalten haben, zusammen. Schaut man aus Sicht der Feldtheorie die Prozessverläufe an, werden Veränderungen im Lebensraum als Folge von Feldkräften sichtbar. Die Person P (oder der Schüler) befindet sich in einer „Jordankurve“ (eine ovale Fläche, benannt nach dem Franzosen Camille Jordan, einem Mathematiker). In dieser „Jordankurve“ befinden sich verschiedene Räume, die positiv und auch negativ besetzt sein können. Lewin nennt dies Valenz oder Aufforderungscharakter eines Raums/ einer Region. Die „positiven und negativen Valenzen“ (= Aufforderungscharakter) sind also in unterschiedlichen Regionen vorzufinden. Die Region, die eine positive Valenz (= Attraktion) beinhaltet lässt die Person bzw. den Schüler das Ziel anstreben und die Region mit einer negativen Valenz (= Aversion) meidet das Ziel. Das Handeln (=Lokomotion) eines Menschen wird von den Valenzen bestimmt bzw. ist von ihnen abhängig. Diese Valenzen werden durch unterschiedliche Faktoren Corina Gande & Christa Schutzbach 55
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