Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren… - BSCW

Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren – Literaturrecherche Masterarbeit, HFH Zürich, 2011
Verhalten stattfindet und finden auch mehr Gelegenheiten für abweichendes Verhalten (vgl. Ricking,
Schulze, Wittrock, 2009).
� Selbstverstärkender Prozess
Leider ist es immer noch nicht möglich oder nur sehr schwierig, eine umfassende Aufklärung für
Schulverweigerung zu erstellen. Ziel wäre es, dass man den Prozess genauer „rekonstruieren“
könnte. Daher geht man hier von einem „selbst verstärkenden Prozess“ aus. Man geht davon aus,
dass es als passive Schulverweigerung (keine Teilnahme im Unterricht trotz Anwesenheit) beginnt
und von gelegentlichem Schulschwänzen übergeht in aktive Schulverweigerung. Durch das häufige
Fehlen werden die Schulleistungen schlechter, da die Schüler schlechte Schulleistungen/-noten
haben, sind sie immer weniger motiviert. Sie treffen sich gehäuft mit anderen Schulverweigerern und
lehnen immer mehr die Schule ab (vgl. Ricking, Schulze, Wittrock, 2009).
� Etikettierungsansatz
Der Etikettierungsprozess ist auch ein verstärkender Prozess. Beim Etikettierungsansatz wird
abweichendes Verhalten dadurch erklärt, dass es durch eine Zuschreibung entsteht und nicht objektiv
vorhanden ist. Ein Schüler verhält sich abweichend, weil dieser auch so betrachtet wird. Hier kann
man auch zwischen „primärer“ und „sekundärer Devianz“ (ebd.) unterscheiden. Primär heisst es,
wenn ein Schüler einmalig die Schule schwänzt. Würde man ihn stigmatisieren beziehungsweise das
Etikett des Schulschwänzers zuschreiben, dann könnte es zur Folge haben, dass der Schüler
motiviert ist weiterhin häufiger zu schwänzen und somit zum Schulverweigerer wird. Hier würde man
dann von sekundärer Devianz sprechen. Durch die Stigmatisierung und die mögliche Bestätigung der
Peergroup kann ein Kreislauf entstehen, der nur durch frühes Intervenieren ohne Etikettierung möglich
ist (vgl. Wagner, 2009; zitiert nach Ricking, Schulze, Wittrock, 2009, S.123-131).
Im nächsten Kapitel 4.4.1. setzen wir uns intensiv mit der Feldtheorie als Erklärungsansatz für schul-
/unterrichtsaversives, schul-/unterrichts(ver)meidendes Verhalten auseinander. Die
Auseinandersetzung mit dieser Theorie ist von grosser Bedeutung, wenn es darum geht diesem
schul-/unterrichtsaversiven, schul-/unterrichts(ver)meidenden Verhalten früh entgegen zu wirken. Die
Feldtheorie ist eine der ältesten Erklärungsansätze, die sich aus der Willens- und
Gestaltungspsychologie 1927 entwickelte.
Corina Gande & Christa Schutzbach
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