Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren… - BSCW

Wenn Kinder im Unterricht nicht mehr partizipieren – Literaturrecherche Masterarbeit, HFH Zürich, 2011
4.8. Handlungskonzepte im Umgang mit schul-
/unterrichtsaversivem, schul-/unterrichts(ver)meidendem
Verhalten
Es gibt viele unterschiedliche Massnahmen, die im Voraus gemacht werden können beziehungsweise
in Klassen mit Risikofaktoren durchgeführt werden könnten. Da es eine Vielzahl von
Handlungsmöglichkeiten gibt wurde hier eine Begrenzung vorgenommen auf bewährte, erprobte,
verlässliche und interessante Beispiele.
Der nächste Schritt wäre in einer weiteren Forschungsarbeit zu evaluieren, welche dieser in der
Theorie unzähligen, präventiven Massnahmen nun tatsächlich in der Praxis die Nützlichste wäre oder
inwiefern es auch von der Art und Weise der Lehrperson und ihrem Unterricht abhängig wäre.
Wir haben uns mit folgenden präventiven, früh-interventionellen und auch rehabilitativen Massnahmen
in der Theorie auseinandergesetzt:
4.8.1. Präventive Massnahmen (Vorsorge)
„Schule wird primär geprägt durch die Menschen, die in ihr arbeiten und lernen“ (Ricking, Schulze,
Wittrock, 2009, S.158). Damit die Schüler sich so wohl fühlen, dass sie gerne ohne Angst in die
Schule gehen zu können ist das Schulklima als Prävention oder als Verhinderung von Schulaversion
von grosser Bedeutung. Schule ist eine Begegnungsstätte, es ist eine „gesellschaftliche Institution“
(ebd.). Hier sollen Kinder auf die „Lebenswirklichkeit“ (ebd.) vorbereitet werden. Es geht darum, Sie
individuell zu fördern und Sie nicht nur in theoretischen Fragen zu unterstützen, sondern Ihnen in den
alltäglichen Situationen weiterzuhelfen. Es geht um eine „Schulkonzeptentwicklung“ von Lehrern,
Schülern, Eltern, Erziehern und allen Personen, die in dieses Netz involviert sind. Von grosser
Bedeutung ist, dass auch schwächere Schüler durch individuelle Lernziele Erfolge im Unterricht
haben. Um dies zu ermöglichen sprechen die Autoren davon, dass die Schüler von heute „einen
lebensproblemzentrierten offenen, projektorientierten und fächerübergreifenden Unterricht“ fordern
(Schulze, 2003, S.204).
Ein weiterer wichtiger Punkt in der Prävention ist die Verbesserung der Zugänglichkeit. Es sollte
Gelegenheiten für Schüler geben, Sie in konstruktiver Form mit Ihrer psychischen Not oder
Schwierigkeiten Hilfe bekommen. Möglichkeiten sind Brief/Kummerkästen oder Sprechzeiten von
Lehrpersonen (vgl. Ricking, 2006).
4.8.2. Für den präventiven und früh-interventionellen Umgang
Spezifische konzeptionelle Förderung schulischer Anwesenheit und Partizipation:
Ziel und Zweck dieses Konzepts ist es, die Kinder zu binden und zu stärken. Nicht nur Schüler, die in
dem System Schule angekommen sind, sondern auch gerade Schüler, die Aussenseiterpositionen
haben. Diese Bindung ist nur möglich bei physischer Anwesenheit. Die Schüler sollen eine
anspornende Umgebung haben, die ihre Lern- und Entwicklungsprozesse durch positiv erlebte
Beziehung weiter entwickelt. Damit Schüler überhaupt in das Lernen und das soziale Miteinander
eingebunden werden können, müssen sie gemäss Ricking (2006, S.221) „eine innere
Corina Gande & Christa Schutzbach
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