Hizkuntzak

Era guztietako aurreiritziak inpliziturik dauden hizkuntza-erabileretan
jarrera kritikoak bultzatzea.
Ahozko elkarrizketetan euskara erabiltzeari dagokionez,
jarrera positiboa eta aktiboa izatea.
2. eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea
eta idaztea.
Eguneroko bizitzako testu idatzietatik eta ikasle-interesetatik
hurbil dauden komunikabideetatik lortutako
informazio garrantzitsuena ulertzea eta interpretatzea,
eta gertaera sinpleen azalpenetan, deskribapenetan eta
narrazioetan arreta jartzea.
Ikasleen bizitza akademikoko testu idatziak ulertzea,
eta curriculumeko hainbat irakasgaitako narrazioen,
deskribapenen, glosategien nahiz azalpen-testu sinpleen
ezaugarri espezifikoetan arreta jartzea.
Landutako mezu idatzien komunikazio-egitura
antzematea: igorlearen asmoa (testuinguru-elementu
esplizituak oinarri hartuta) eta adierazitako ideien ordena
hierarkikoa (irudikatuta ikusi ahal izateko eskemak
erabiliko dira).
Paperean edo euskarri digitalean dauden testu idatzien
edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusiak eta bigarren
mailakoak identifikatzeko; horiek argi ikusteko,
eskemak egingo dira.
Testuinguruan oinarrituta, lexiko ezezagunaren esanahia
bilatzea, eta esanahi horiek testualizatzea; horretarako,
hitzen forma aztertu eta hiztegiak erabiliko dira.
Edukia sintetizatzea, eskemak edo laburpenak eginez.
Ahots goraz irakurtzea eta, zeregin horretan, komunikazio-egoera
eta –funtzio horretarako egokiak diren
ahoskera, intonazioa eta erritmoa erabiltzea; horrez gainera,
ikus-entzunezko baliabideak erabili ahal izango
dira (ahotsa erregistratzeko).
Plangintza egin ondoren, hainbat komunikazio-helburu
dituzten eta hainbat testuingurutan dauden testu
idatziak sortzea (paperean nahiz euskarri digitalean):
gutunak, oharrak, abisuak, narrazioak eta deskribapenak;
horretarako, komunikazio-egoera eta horren egokitasuna,
koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna kontuan
hartuko dira.
Plangintza egin ondoren, bizitza akademikoko testu
idatziak sortzea (paperean nahiz euskarri digitalean);
bereziki, laburpenak, azalpen laburrak, eta narrazio-,
deskribapen- eta azalpen-testuei buruz egindako lanen
eta ikaskuntzen ondorioak. Horretarako, komunikazioegoera
eta horren egokitasuna, koherentzia, kohesioa
eta zuzentasuna kontuan hartuko dira.
Liburutegia eta informazio- eta komunikazio-teknologiak
gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa
biltzeko eta testu idatzien ereduak lortzeko.
218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
– Desarrollo de actitudes críticas ante los usos lingüísticos
en los que están implícitos prejuicios de todo
tipo.
– Actitud positiva y activa respecto a la utilización
del Euskera en los intercambios orales.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
– Comprensión e interpretación de las informaciones
más relevantes de textos escritos de la vida cotidiana
y de los medios de comunicación próximos a los intereses
del alumnado, con atención a las exposiciones
simples de hechos, descripciones y narraciones.
– Comprensión de textos escritos de la vida académica
del alumnado, con atención a las características
específicas de los narrativos, descriptivos, glosarios…
y textos expositivos simples de las diferentes materias
curriculares.
– Identificación de la estructura comunicativa de los
mensajes escritos trabajados: la intención del emisor, a
partir de elementos contextuales explícitos, y el orden
jerárquico de las ideas expresadas utilizando para ello
esquemas que lo reflejen visualmente.
– Análisis pautado del contenido de textos escritos
(en papel o digital) para la identificación de ideas principales
y secundarias, elaborando esquemas que estructuran
visualmente las ideas.
– Búsqueda del significado del léxico desconocido a
partir del contexto, analizando la forma de las palabras
o usando diccionarios, con la contextualización de las
acepciones.
– Síntesis del contenido, mediante la elaboración de
esquemas o resúmenes.
– Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo
adecuados a la situación de comunicación y su función,
con la posibilidad de usar los recursos audiovisuales
(para el registro de la voz).
– Producción, en soporte papel o digital, previa planificación,
de textos escritos con intenciones comunicativas
diversas y de diferentes contextos: cartas, notas,
avisos, narraciones y descripciones, teniendo en cuenta
la situación de comunicación, expresados con un nivel
aceptable de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
– Producción, en soporte papel o digital, previa planificación,
de textos escritos propios de la vida académica,
especialmente resúmenes,exposiciones sencillas y conclusiones
de tareas y aprendizajes realizados en torno a los
narrativos, descriptivos y expositivos, teniendo en cuenta
la situación de comunicación y con un nivel aceptable de
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
– Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas
y de las tecnologías de la información y la comunicación
como fuente de información y de modelos
para la composición escrita.