Hizkuntzak

sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan
barneratutako zenbait ikaskuntza ere (mezu klasikoa
gaur egunera egokitzea).
Literatura-lanei buruz norberak dituen iritziak ematea
eta lanak sortzea.
Informazio-teknologiak erabiltzea nork bere literatura-asmoko
testuak sortzeko.
Ikastetxeko liburutegia, liburutegi publikoa eta liburutegi
birtualak autonomiaz erabiltzea.
Ikasgelan, ikastetxean eta komunitatean antolatzen
diren literatura-jardueretan parte hartzea.
Irakurtzeko autonomia eskuratzea eta literatura plazera
lortzeko eta beste errealitate, kultura eta mundu
batzuk ezagutzeko iturritzat hartzea.
Ahozko literatura kultura transmititzeko eta norberaren
kultura-identitatea eraikitzeko baliabidetzat
hartzea.
Literatura-sorkuntzei dagokienez, sentiberatasun
estetikoa lortzea eta sorkuntza- eta estilo-elementuak
aintzat hartzea.
Literatura-testuen balio esplizituei eta inplizituei
dagokienez, jarrera kritikoa izatea.
4. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa
Komunikazio idatzian eta ahozkoan, oinarrizko eta
ohiko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea
(erregistroa, hitz gabeko mintzaira, elementu prosodikoak,
kortesia-arauak...).
Hizkuntza bakoitzaren ezaugarri fonetikoak eta
hitzen eta adierazpenen oinarrizko erritmo-, intonazio-
eta azentu-ereduak ezagutzea eta geroz eta gehiago
erabiltzea.
Euskararen hika formako hizkera ezagutzea eta,
lagunarteko erregistroaren erabilera egokia den egoeretan,
gero eta gehiago erabiltzea; bereziki, ahozko komunikazioan.
Gertakariak azaltzen dituzten diskurtsoen (ideien
eta kontzeptuen esplikazioak), arrazoiketen (bereziki,
kausak eta ondorioak) eta konbentzitzea helburu duten
diskurtsoen (publizitatea) ezaugarriak ezagutzea.
Testu-generoek dituzten egiturak eta horiek paragrafoekin
duten lotura ezagutzea.
Testu idatziak antolatzeko puntuazioa erabiltzea.
Testua osatzen duten paragrafoen barnean edo horien
artean dauden koherentzia-ezak antzematea.
Diskurtsoari bizitasuna ematen dioten zenbait testumekanismo
ezagutzea eta zuhurtziaz erabiltzea; arreta
berezia jarri beharko da lexikoen, pronominalen eta
adberbioen ordezkapenetan, bai eta zenbait lokailu erabilgarritan
ere (antolatzeko, argibideak emateko, kausa
eta ondorioa adierazteko edo aurkaritza erakusteko erabiltzen
direnak).
218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
ción a partir de la reflexión y análisis de modelos y utilizando
algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas
(adaptación del mensaje clásico a la actualidad…).
– Producción de opiniones propias y de trabajos sencillos
sobre las lecturas literarias.
– Utilización de las tecnologías de la información
para producir textos propios con intencionalidad literaria.
– Utilización autónoma de la biblioteca del centro,
de la biblioteca pública y de bibliotecas virtuales.
– Participación en actividades literarias en el aula, en
el centro y en la comunidad,
– Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer y de conocimiento de
otras realidades, otras culturas y otros mundos.
– Aprecio de la literatura oral como medio de transmisión
cultural y como medio de construcción de la
propia identidad cultural.
– Desarrollo de la sensibilidad estética ante las producciones
literarias valorando elementos creativos y estilísticos.
– Actitud crítica ante los valores explícitos e implícitos
de los textos literarios.
Bloque 4. Reflexión sobre la lengua
– Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos
y habituales en la comunicación oral y escrita (registro,
lenguje no verbal, elementos prosódicos, normas
de cortesía…).
– Reconocimiento y uso progresivo de las peculiaridades
fonéticas de cada lengua y de los patrones básicos
de ritmo, entonación y acentuación de palabras y expresiones.
– Reconocimiento y uso progresivo de las formas del
«hikako hizkera» propias del euskera, especialmente en
la comunicación oral, en situaciones en las que sea adecuado
el uso del registro coloquial.
– Reconocimiento de las características de los discursos
expositivos de hechos, explicación de ideas y conceptos
y argumentativos, con especial atención a la expresión
de causa y consecuencia, y persuasivos (la publicidad).
– Reconocimiento de las estructura de los diferentes
géneros de texto y su relación con los párrafos.
– Utilización de la puntuación como mecanismo organizador
de los textos escritos.
– Reconocimiento de las incoherencias semánticas
dentro o entre los párrafos que componen el texto.
– Identificación y uso reflexivo de algunos mecanismos
textuales que dotan de agilidad al discurso, con especial
atención a las susticiones léxicas, pronominales y
adverbiales y a los conectores útiles para ordenar, ofrecer
aclaraciones, indicar causa y consecuencia e indicar
posicionamiento adversativo.