Hizkuntzak

Informazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea,
nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko.
Ikastetxeko liburutegia, liburutegi publikoa eta liburutegi
birtualak zuzen erabiltzea.
Ikasgelan eta ikastetxean antolatutako literatura-jardueretan
parte hartzea.
Irakurtzeko autonomia etengabe eskuratuz joatea eta
literatura plazera lortzeko eta beste errealitate, kultura
eta mundu batzuk ezagutzeko iturritzat hartzea.
Ahozko literatura kultura transmititzeko eta norberaren
kultura-identitatea eraikitzeko baliabidetzat
hartzea.
Literatura-sorkuntzei dagokienez, sentiberatasun
estetikoa lortzea eta sorkuntza- eta estilo-elementuak
balioestea.
Literatura-testuen balio esplizituei dagokienez, jarrera
kritikoa izatea.
4. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa
Ahozko komunikazioaren eta komunikazio idatziaren
arteko nahiz lagunarteko erabileren eta erabilera
formalen arteko desberdintasun garrantzitsuak (testuingurukoak
eta formari dagozkionak) behatzea, eta gizarteko
komunikazio-arauek eta hizkuntza prosodikoak
nahiz hitz gabeko mintzairak ahozko hizkuntza eraginkorrean
duten garrantzia kontuan hartzea.
Euskararen fonema bereziak eta, hizketa-kate batean,
hitzek izaten dituzten fonema-eraldaketak zuzen
ahoskatzea.
Euskararen hika formako hizkera ezagutzea eta,
lagunarteko erregistroaren erabilera egokia den egoeretan,
gero eta gehiago erabiltzea; bereziki, ahozko komunikazioan.
Narrazio-diskurtsoen, elkarrizketen, azalpen-diskurtsoen
(deskripzio- eta sekuentzia-egitura dutenak) eta
arrazoiketa errazen ezaugarriak ezagutzea, eta kausan
nahiz ondorioetan arreta berezia jartzea.
Ikasturtean landutako testuetan, igorle-aztarnak
antzematea: pertsona-deixia, ziurtasuna edo aukera adierazteko
hizkuntza formak eta balorazio positibo nahiz
negatiboak –ikonoari, lexikoari edo sintaxiari (perpausmodalitatea)
dagozkionak–.
Zenbait testu-lokailu (bereziki, lekuari, denborari,
antolakuntzari, kausari eta ondorioei dagozkienak) eta
barne-erreferentziako zenbait mekanismo (esaterako,
testuko aditzaren eta izenaren arteko koherentzia nahiz
erreferenteak mantentzeko prozedurak) antzematea
eta zuhurtasunez erabiltzea; horrez gainera, arreta
berezia jarriko zaio lexiko-ordezkapenari (sinonimoak
eta hiperonimoak), bai eta pronominalen (hirugarren
pertsonaren izenordainak) eta euskarazko erakusleen
ordezkapenari ere.
218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
– Utilización progresiva de las tecnologías de la información
para producir textos propios con intencionalidad
literaria.
– Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de
la biblioteca pública y de bibliotecas virtuales.
– Participación en actividades literarias en el aula y
en el centro escolar.
– Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y
aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento
de otras realidades, otras culturas y otros
mundos.
– Aprecio de la literatura oral como medio de transmisión
cultural y como medio de construcción de la
propia identidad cultural.
– Desarrollo de la sensibilidad estética ante las producciones
literarias valorando elementos creativos y estilísticos.
– Actitud crítica ante los valores explícitos de los textos
literarios.
Bloque 4. Reflexión sobre la lengua
– Observación de diferencias relevantes, contextuales
y formales, entre comunicación oral y escrita y entre
los usos coloquiales y formales y teniendo en cuenta el
papel que juegan las normas sociocomunicativas y el
lenguaje prosódico y el no verbal en la comunicación
oral eficaz.
– Pronunciación correcta de los fonemas propios del
euskera y de las transformaciones fonéticas que se dan
en las palabras a lo largo de la cadena hablada.
– Reconocimiento y uso progresivo de las formas del
«hikako hizkera» propias del euskera, especialmente en
la comunicación oral, en situaciones en las que sea adecuado
el uso del registro coloquial.
– Reconocimiento de las características de los discursos
narrativos, conversacionales,expositivos de estructura
descriptiva y de secuencia y argumentativos simples,
poniendo especial atención a la expresión de causa y
consecuencia.
– Identificación de las huellas del emisor en los textos
trabajados en el curso: deixis de persona, formas lingüísticas
para la expresión de certeza o probabilidad y
valoración positiva o negativa (valoración icónica, léxica
o sintáctica –modalidad oracional.
– Identificación y uso reflexivo de algunos conectores
textuales, con especial atención a los de lugar, temporales,
de orden, de causa y consecuencia, y de algunos
mecanismos de referencia interna como la coherencia
verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos
de mantenimiento del referente, con especial atención
a la sustitución léxica (sinónimos e hiperónimos)y
a la pronominal (pronombres de tercera persona) y los
«erakusleak» en euskera.